教学目标

1. 了解有关诗歌的基本常识。

2. 积累诗歌名句 。

能力目标

1. 有感情地朗读诗歌。

2. 感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象感情化作具体形象的艺术思构。

3. 品味诗歌富有表现力的语言。

情感态度与价值观

体会《乡愁》中诗人早不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚影响。

教学重、难 点

1. 诵读诗歌，把握诗歌中的形象，领会其象征含义。

2. 透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达出的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的是想感情。

教学方法

1. 诵读法：

2. 设置情境法：

3. 合作探究法：

教学过程

一、 情景导入，渲染气氛

导入语：每个日落的黄昏 ，每个月圆的夜晚，每一刻雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷恋。今天我们共同走进台湾著名诗人于光宗的《乡愁》。

二、 深情诵读，读出诗韵

1. 齐读这首诗，思考：这首诗表达了诗人什么样的思想感情、

2. 女生也来读一下这首诗，男生们听读，日过你认为读得好的语气就在书本上标注一下，同时在课文上标注重音。

3. 再读全诗，注意：语气、语气舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要包含感情，层层递进，感情越来越深，第四小节达到顶峰。

三、 细腻品读，读出诗意

过渡语：诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的感情，敲打这我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，感知诗意。

1. 请同学根据老师的提示，用简洁的语 言分别概过四个小节的内容。母子——，夫妻——，母子——，国家——。

2. 第1.3小节的母子之别是否重复了、

3. 在读1、4小节，读出个人之思，读出国家之恋，读出作者对大陆的一片深情。

四、优美解读，读出语境

马致远的《天净沙。秋思》，让我们感受到单调凄凉的秋景和作者心中冷漠断肠的情怀。这个意境主要是我们通过这首诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦……这些感情的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意向入手。

1. 找意象：诗人是借住那些意象把对祖国的思念之情表现出来的、

2. 描画面：诗歌的语言言简易，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一副简明而生动的画面。下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想象，用自己的语言把这幅画面描绘出来。

3. 悟感情：这些意象表达了作者这样的思想感情？

4. 邮票（小）——母子情 船票（窄）——夫妻情

坟墓（矮）——生死别 海霞（浅）——国家恋

四个单纯 的意象，就使上述那些复杂丰富的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向东海，犹如千峰朝向泰山，诗人个人之思与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，正如诗人自己所说：纵的历史感，横的地域感，纵向相交 而成十字路口的现实感 。（《白玉苦瓜》序）

再读全诗，读出意境和感情。

五、丰富连读，读出诗情

“已很海霞相阻隔，海霞还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情绪。他的另一首诗中也说:”当我死时，葬我于沧长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最没罪母亲的 国度，

我便坦然睡去，睡整张大陆……“他还说：烧成灰，我的汉 魂唐魄仍然绕着那片厚土。’

1. 扩展背景，升华感情，将感情推向高潮。于光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡是已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名是乡愁诗 人。70年代初创作《乡愁》，在回忆创作经历时他说：“随着日子的遗失，我的怀 乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情。”

齐读全诗，体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情。

2. 延读诗情：乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，小时候你就读过李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月低头思故乡。”请你再背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

六、布置作业

背诵全诗。欣赏并学会唱余光中的《乡愁 四韵》，比较两诗写作风格的异同。

板书设计

乡愁

余光中

国家恋

生死别 海霞（浅）

夫妻情 坟墓（矮）

母子情 船票（窄）

邮票（小）

国 家

教学反思