五上《桂花雨》教学设计

教学设计   更新时间:2024-03-29 01:24:37

《桂花雨》教学设计

五上《桂花雨》教学设计

教学目标

1.认识“箩、杭”两个生字。

2.了解文章大意,体会作者“思念家乡,追忆童年快乐”的独有感情。

3.学习作者以桂花为线索,用具体事情表达故乡童年的快乐和思乡之情。

教学过程

一.回顾已学,明确任务,引入新课

引入:上一课《梅花魂》,作者用梅花寄托外祖父对祖国的无尽思念,一个魂字更凝聚了中华民族的精神。今天我们要走进台湾女作家琦君的散文——《桂花雨》,看看香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?

1.出示课文导语,请一位同学读一读。

(导语:有感情地朗读下面的课文,说说桂花给“我”带来了哪些快乐,再和同学交流读了“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。)

2.导语提出了哪些要求?(感情朗读课文,桂花给“我”带来的快乐,体会重点句)

3.导语要求我们了解课文内容,并从重点句子直达作者的独特情怀。这些叙事散文的特点,让我们通过自主的阅读实践活动来加深感受吧。

设计意图

是台湾女作家琦君写的一篇叙事散文。这是一篇自读文,教师由已学引入新课,引导学生关注课文导读,明确学习任务,让学生自主的阅读实践做到有的放矢。

二.自主学文,品悟语言,体认情感

(一)运用已学,独立把握文章大意

1.自由阅读课文,边读边思考,课文写了哪些事情。

2.检查预习情况,认读词语。

3.回顾“梅花魂”一课主要内容的概括方法,抓住本课的线索“桂花香”,尝试独立说说课文写了哪些内容。

作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨,表达了作者和母亲对家乡的眷恋。

设计意图

阅读教学应该以策略为导向,以实践为基础。只有实践以后才能真正将知识转化为技能,掌握方法,学会策略。学生刚学过《梅花魂》这篇叙事散文,学过把课文写的几件事串联起来掌握文章大意的方法,也感知到作者最想表达的情感是文章的重点。在这篇自读课文中,放手让学生实践课文大意的概括,让学生把学过变成学会。

(二)关注表达,体认作者情感

过渡:《梅花魂》一课用具体事情表达情感,把我弄脏墨梅图和弄坏贵重的古董时,外祖父不同的态度作比较,表现祖父对梅花的重视,突出对祖国的眷顾和思恋。这一课,作者也运用了这些方法来表达她的情感。

小组合作,选作者的一种表达方法进行学习,交流这样写的好处。

预设一:(用具体事情表达情感。)

小组学习建议:

1.说说桂花给作者带来了哪些快乐?表现了作者怎样的情感?

(桂花香气迷人,桂花赠送邻里,摇花乐,桂花雨,泡桂花茶,吃桂花糕都给作者带来了无穷的快乐。)

2.讨论:作者用具体事情来表达自己的情感,这样写有什么好处?

预设二:(用比较来突出作者的情感。)

小组学习建议:

1.文中有哪两处使用了作比较的方法?把什么同什么进行了比较?

2.这样表达有什么好处?

(第一处:作者把桂花与其他花进行比较,突出对桂花树的喜爱。强调,作者无意贬低其他树种,而是通过这种手法来表达自己对桂花的情有独钟,孩子们可以学习这种写法。第二处:作者把杭州的桂花与家乡桂花进行比较,突出对家乡桂花的喜爱和怀念。强调,不是杭州的桂花不香,而是由于作者和母亲的思乡之情而产生的一种独特的感受。)

设计意图

《梅花魂》这篇叙事散文的表达方法,在这篇文章中,作者也有运用。教师设计小组合作学习环节,让学生运用学过的方法,解决阅读的重点问题,让学生借助文本,以文学文,直面作者的情感。

(三)品读句子,深化情感体认

1.【句子一组】

桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

A两句都有“香飘十里”。

反复品读,感受到两个句子都写出了桂花浓浓的香气。

B关注“不说”“全”“那才是”等词语,联系上下文,体会词语的感情色彩。

思考:

a句一的“香飘十里”前面加了“不说”,这个词能去掉吗?体会作者用词的精准。

b既然杭州的桂花多如山,香十里,家乡的桂花其实连 “香飘十里” 都算不上,为什么作者的母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”?

2.合作学习,感受思乡之情

A思考并交流:故乡的桂花,有哪些是杭州桂花比不上的?

预设:

(1) 摇花乐、桂花雨

(2) 不仅可闻,还可吃,泡茶喝。香一年。

(3) 送桂花做糕饼——和谐的邻里——情意融融

小结:所以,桂花,哪里都有,甚至别处的桂花更多更香。但是,桂花雨、摇花乐、邻里情是家乡独有的,是承载着亲情、乡情的快乐记忆,是任何其他地方,其他事物无法代替的。作者和母亲喜欢的桂花,其实是家乡的桂花。所以作者的母亲才会说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这是由于作者一家的思乡之情而产生的一种独特的情感。所以,作者把自己对家乡的独特相思和眷恋,寄托在家乡的桂花上,编织进“桂花雨”这篇文章中。

设计意图

优秀散文的语言极富个性色彩,能够精准传神地抒写作者个性化的情思。学生通过合作学习,发现一组作比较的句子,这正是文中个性化的表达。再让学生品读、体悟,通过合作学习和老师指导,让学生的阅读感受清晰化、合理化,为学生真实地感受这些语句所传达的作者情思提供支架。

三.观照自我,拓展课外阅读

过渡:外祖父为什么对梅花图、梅花手绢情有独钟?《桂花雨》文中的作者和母亲为什么对家乡的桂花念念不忘?“月是故乡明”,那是国人的故土情结。

1.推荐阅读:余光中散文《乡愁》,琦君《桂花雨》原文

2.由人及“我”:想想自己最难忘,最快乐的时光,你有怎样的情感萦绕其中?你也可以写一写。

设计意图

通过适当的课外拓展,把学生由读课文引向读原作,由此及彼,由小见大。由一文一人的思乡之情,引申到但凡离乡之人,古今中外,人同此心,心同此理。学习“一篇”文章,目的是让学生能自觉将学习的经验运用于“一类”文章的阅读中去。同时,引导学生从自我经验向作者的人生经验靠近,为学生今后能够从这类作品中获得更加深刻的人生经验埋下伏笔。

查看更多
【五上《桂花雨》教学设计】相关文章
将本文的Word文档下载,方便收藏打印
不够精彩? 再来一篇 我要投稿
字典网专稿内容,转载请注明出处,来源链接: https://m.zidianwang.com/yuwen_wbyqvtgtpggi/
教学设计推荐
热门教学设计推荐