〖基于多元智能理论的语文教学策略〗
动手填涂勾画，激活视觉空间智能
绚丽多彩的画面，逼真生动的形象，色、形、画的立体展示，能给学生留下深刻鲜明的直观印象，易于激发学生的兴趣，引起情感的共鸣。教师可采用挂图、表格、投影、影视等形象化工具辅助教学，这有利于激活学生的视觉空间智能。比如，教学《福楼拜家的星期天》一课，教学重难点在于人物的描写。教师可将多元智能目标设定为发展视觉空间智能，以人教版教材上的插图作为切入点，让学生认真阅读课文，仔细观察插图，指出图中对应的人物。学生对此非常感兴趣，积极主动地阅读课文，讨论探究，虽然起初还有不同见解，但是通过边读边看，边评边议，从文中找到充足的依据，最终得到一致的认识，留下深刻的印象，起到了传统教学难以获得的教学效果。
〖语文教学中不可忽视插图的作用〗
3月11日，区教研室来我校督导，其中任务之一就是听课。我是被听课人之一。
上午第三节，我满怀信心地走进教室，开始授课。一切照计划进行，比较顺利。可有一点，就是课堂气氛欠活跃。也许是同学们被惊吓的?
下午评课时，语文教研员王主任在分析我的授课时说道：“在全区的督导语文听课过程中，关于《福楼拜家的星期天》这篇文章，我听过不止一节，可没有一位教师能结合插图进行教学。”我恍然大悟。是呀，结合插图分析人物，既加深了学生对人物的印象，又活跃了课堂气氛，一举两得。可备课时怎么就没有想到呢?
过了两天，我到另一个班级引导学生学习该课时，就向学生提示：请结合第103页的插图，判断图中人物分别是谁。话音刚落，同学们立刻指着课本说开了：
“左边第二位是都德。你瞧他卷发与胡须连成一片。”
“左边第三位是左拉。你看他歪坐在一把沙发上，压着一条腿。”……
事半功倍。从同学们的比比画画中，从同学们的讨论声中，学生们探索课文内容的积极性还有什么可比呢?
〖读懂语文，净化心灵〗
还有《福楼拜家的星期天》这篇文章，我让学生把每个人的肖像描写的片段找出来，思考从哪些方面来写人的肖像，他们各有什么特点。在熟悉课文中几段肖像描写后，让学生自己做一篇作文，要求是在一件事中写出几个人的肖像，反映出他们不同的性格特点。有一位同学写的是发英语试卷前后班中三位同学不同的外貌以及神态，写得很真实。
〖让学生走上讲台〗
真的不可低估学生的能力，下面是胡维丽同学给我们主讲的课文《福楼拜家的星期天》。一段导入之后，她开始讲课文：
“文章开头简介了福楼拜的单身宿舍以及桌上的情况。请同学们默读第一自然段。这一介绍可以看出福楼拜的家陈设简陋，忙于写作，表现了他勤奋创作的精神。再看：‘门铃一响，他就立刻把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上，把桌子的稿纸、书、笔、字典等所有工作用的东西遮起来’。这句话，我不知道他为什么这么做，请同学们来告诉我。”
甲同学：“因为他来不及收拾了。”
已同学：“这样做是对客人的尊重，显得自己有礼貌。”
丙同学：“他是怕客人看见他家太乱，不好意思……”
“下面请我们的语文陶老师来给我们订正一下”胡维丽同学热情的说。
我站了起来，认真的分析了同学们的答案，并给予肯定和鼓励。
“你们谈的都很好，这证明你们都在认真的听课，用心的思考，符合情理。”
此时，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，一节课就这么轻松愉快的过去了。我惊奇的发现他们完成的非常成功。随即，我又请同学们当临时“评委”。胡维丽同学以红亮的嗓音，清晰的思路，热情的讲解获得同学们的一致好评。每次上完课我都请同学们评点，谈每一位同学上课的优点是什么?不足之处是什么?谁上最好?好在哪里?同时又让主讲的同学评听课的同学，哪些同学听课认真，发言积极，哪些同学表现不足，有待改进，进一步引导他们该怎样珍惜他人成果，尊重他人。让他们在这团结友好的气氛中畅所欲言，互相取长补短。几次下来，当我再次询问同学：“上一节课轻松吗?容易吗?他们的回答终于变了。是呀，因为他们亲身体会到了当老师的辛苦。当他们再次听课时，他们变得更认真、更刻苦了。
〖让阅读与写作同行〗
先写后读
如在学《福楼拜家的星期天》这篇课文前，先让学生写上午四节课任课教师的外貌，动作，神态等，然后在课文教学中指导学生看莫伯桑是如何把福楼拜，屠格涅夫，左拉，都德这些人物的肖像，语言，动作，性格特点表现出来的。再与自己的作文比较，明确自己差在哪里，课文好在哪里。
这种训练，比较是一个非常重要的环节，前面的写不是目的，是为比较作准备的。比较的结束，既是自己的教训，也是学习课文的经验，为了使这种训练更有实效，可以在比较后再安排一个类似的写作训练以使学生上升为一种写作的能力。在学完《福楼拜家的星期天》之后，学生又一次对四位任课教师的外貌，动作，神态，性格等进行了写作练习，这次学生们把语文老师的干练，数学老师的认真，英语老师的幽默，历史老师的开朗都惟妙惟肖地表达出来了。
〖写作模特进课堂〗
“同学们，上一节课我们学习了文学大师莫泊桑的散文《福楼拜家的星期天》，领略了大师对人物刻画的高超技艺。这节课我们不妨也做一回大师——写一篇《我的同学》，只刻画人物形象，看看谁能把人物写活。”
有学生问：“老师，你是不是让我们模仿莫泊桑的写法，写写同学的外貌，提高我们刻画人物形象的能力?”
“理解得好，就是这个目的。大家想虚写，还是想实写?”我故意卖了一个噱头。
“老师，什么是实写?什么是虚写?”
“虚写就是你们可以想象着写。实写就是我们找些同学到讲台上来，做出不同的造型和神态，做大家的写作模特;同学们根据观察，进行写实性的描写。你们选哪种写法?”
“实写，当然是实写了。”学生们一致同意有“模特”的实写，这也是我意料之中的事。
“好，那谁来当我们的写作模特呢?”我巡视四周，鼓励道：“有没有人自愿报名，服务于大家的写作呀。”
“老师，我来做模特。”嘿，还真有敢吃螃蟹的呢。只见座位上站起一个小家伙，这个学生绰号“猴子”。他说：“老师，我要发挥自己逗乐的资质。谁能把我写活了，我就给谁发奖。”说完做了个鬼脸，引得大家笑作一团。
我继续鼓励：“刘小东第一个报名了，还有吗?机会难得啊!”
“老师，我也来。”座位上又站起一个同学，像大猩猩一样，晃悠着走上讲台。他说：“老师，我也来做模特。不过大家可要把我向憨厚里写呀，不要写成猪猪呀，写成猪猪可就对不住俺了。”哈，同学们又笑了。
“同学们，自觉报名结束，大家再推荐一下，看能不能推荐两位女同学，以丰富我们的写作资源。”我提出了新的模特要求。
“老师，让李小韦去，她长的像周笔畅呢，这样的‘明星’是再好不过的模特了。”
“好，那就请李小韦同学上台。”在掌声中李小韦被请上了讲台。
“还有宋佳，她的眼神特忧郁，很有特色的，我们写完了外貌可以刻画内心活动的。”又有同学发现了特色模特。
“同意，请宋佳同学也上来吧。”我又请上来一位：“同学们，我们的招募模特工作结束，现在请他们作出符合自己内心活动的造型和神态。同学们准备好，人物写实马上开始。”
只见讲台上的四位，还真有些专业模特的架势：“猴子”果然摆出个让人捧腹的模样，挤眉弄眼的很搞笑;胖同学收起了原先的猩猩模样，摆出一本正经的将军神态，看来想把他写成猪猪已经是不可能的事了;女生李小韦完全是一副青春偶像派的造型，这是很符合同学的胃口呀;还有宋佳，忧郁真是她的特色，手持一本小书，眼含忧郁，这神态真是可圈可点的作文资源，不知同学们会刻画出她怎样的内心活动呢?
“好，模特们已经各就各位，造型‘奇特’，请同学们拿起笔，开始‘人物外貌写实’。”
……
〖《福楼拜家的星期天》一文的学习〗
《福楼拜家的星期天》是一篇自读课文，可这篇自读课文，在2班，我却整整上了三节课。
上周，我让学生把两篇课文——《福楼拜家的星期天》和前一课合在一起，扫除朗读和理解的障碍，花了一节课。
每篇课文，我给学生布置了三道做在作业本上的题：一、找容易读错的字，二、找容易写错的字，三、找不理解的词语。前两题由学生自己查字典完成，第三题由同方讨论解决。我说：“每道题至少找10个。”可学生嫌多，我心一软，便减了一半，变找10个为5个。
今天上午，2班两节语文课。头一节，一走进2班教室，见黑板又未擦，上面还保留着上节课的英语单词和句型。我犹豫了一下，没有像前几回一样拿起黑板擦当起了值日生。我也不想再问值日生是谁，因为我知道问也白问。这是这个班的特点。
我只说了一句：“一个连黑板都没人擦的班，会是一个优秀的班集体吗?”
接着，我请同学们把书翻开，朗读《福楼拜家的星期天》。可学生读到第3段，我便实在听不下去了。我用手中的板子在黑板上敲了两下，打住了台下的朗读。
我说：“我不知道我教的是初中生，还是小学生。你们是初中生，怎么还像小学生一样读书呢?小学生读书，就是一字一顿的。”
于是，学生又重读。读着读着，不知从哪里隐隐约约传来桌子被敲的声音，像谁在拍鼓，拍了一下，似乎还不过瘾，又拍第二下，第三下;不是十分用力地拍，却足以让我的耳朵听到，且听着很不舒服。
原来是鹏，一个单独坐在最后一排、完全学不进去的男生。
朗读还在进行。我走到鹏的面前，叫他站起来，问他敲桌子干嘛，他居然说他没有敲。我说我明明看见你在敲，你还不承认。
朗读很快就结束了。很多学生都转过头来看，我将怎么收拾鹏，他们拭目以待。出乎意料的是，我的板子终于没有落到鹏的手板心里，这未免有点令人失望。
这时候，有两个个子不高却被安在教室后面坐的小鬼正把脑袋凑在一起，窃窃私语，眉来眼去。一个是小超，一个是小强。不幸的是，我的目光却落在了他俩的身上。
我叫他们两个给我站起来。小强的屁股离开了凳子，可上半身却靠在桌子上，结果又被我叫离方位，到前面去站。只见穿一件黄色体恤的小强提着课本，走到教室前门口，身体抖了两抖，然后把书乱翻。
也该小超表演了。他也穿件体恤，不过是绿色的。站着站着，他终于闲不住，从桌子底下竟把校服拖出来穿，就好像我不存在似的。他穿衣的动作有点夸张，一副目中无人的神情让我真想冲过去甩他两拳，或一脚把他踢到峨眉山顶上去。
但我没有冲过去。我不想大家的注意力又转移到最后一排，我不想那些想看老师冒火的学生的阴谋得逞。
站着的站无站相，坐着的也坐无坐相。我看除了没把大腿翘到桌面上来的，什么坐相都有。我皱着眉头，朝台下喊了一声：
“坐好!”
看到很多学生坐好之后，我便让学生对“福楼拜家的星期天”这个题目进行提问。学生纷纷举手。
该我提问了。我把课前精心设计的一系列问题逐个抛出。举手回答的不少，不举手回答的更多。
我问：“福楼拜的家在哪里呢?”前排一女生开黄腔，说在罗目(我们学校的所在地，在峨眉山脚下)。我把她喊起来，问她是不是在罗目，她低着头，红着脸，说不是。
当我问到“屠格涅夫、都德、左拉等人到福楼拜家去干什么”时，这位女生再开黄腔，说这些作家在一起唱歌跳舞，还指着文中的配图说：“看嘛，就是的。”真是又好笑又可气。
课文的推进是艰难的，不时要停下来，去管纪律;还要和种种学生周旋。我也想把课上得像行云流水，但我总是力不从心。问了几个问题，下课的铃声又把学生解放了。赶紧回到办公室，把不良的情绪调整了一下。下节还是2班的语文课.伴随着清脆的铃声，我再次踏进了2班的教室。
“上课!”
“起立!”
“同学们好!”
“老师好!”“老师休息!”
才上课，就有学生喊“老师休息”，我的大好心情在一瞬间降到了冰点。我快要出离愤怒了!我让前排一喊“老师休息”的男生出列，问他：“你喊什么?”
他连忙说：“搞错了，搞错了。”
我说：“你搞错了，是吧?但我绝对没搞错。”
说完，我叫他把手伸出来，毫不留情地给了他重重的一板子。
如果你认为这一板子下去，教室里一定会非常安静，那你就大错了。但见二、三排两男生手极不规矩，不知在搞什么名堂。
这时，只听见讲台上，我一声大喝：
“上来!”
还真以为老虎不发威是病猫，那两个不知好歹的家伙乖乖地上来。
我问：“你们在搞什么?”
两个仿佛都有理得很，只说对方的不是，谁是谁非，真假难辩。我看就是拿一两节课的时间也未必能把他们两人的纠纷查个水落石出。
惹你老师生气，很可能就是一些学生的目的。打在别人身上的一板子已起不到当年一板定乾坤的效果，这不，才下去一个，又上来两个，大有前仆后继之趋势。
啪!啪!又是重重地两板子，分别落在两只讨厌的小手上。
如果你认为这时候教室里应该是一片安静，那你又大错特错了。恰恰相反，教室里笑声不断。在我的板子发威之后，教室里更像是菜市场了。
我无话可说。又要完成教学任务，又要捍卫自己的尊严，这是对每一位老师的挑战。
望着台下，我长时间的沉默，表情复杂。
孩子们不愧是一个个观察家，很快他们便发觉我有点不正常。渐渐地，教室里安静了许多。难得的、少有的安静!
沉默良久，我终于开了金口。
“我觉得，我在你们2班得不到应有的尊重，我好像成了你们取笑的对象。我劝你们以后最好不要当老师，我觉得当老师是一种悲哀。”
“如果一篇自读课文，也要讲两三节课，那么我们的新课一结束，你们就去参加期末考试吧。复习不要时间吗?是不是‘课时达标’上的题就不评讲了呢?是不是学校买回来的活页卷子就不做了呢?是不是我就不给大家出复习资料了呢?”
“你们不要自我感觉良好，你们期末考试能不能考赢其它班，我心里面是比较清楚的。到时候你没有考好，就不要说什么是老师没把你教好之类的话。”
我断断续续地说着，说了半节课。有的在听，有的似听非听，还有的听了，也不知道我在讲什么。
我把目光投向那几个优生，他们埋着头，正忙着做“课时达标”。我说的话是否进入了他们的耳朵，我无从知晓。
一节课到了还有十几分钟就要下课的时候，似乎才有点言归正传的意思。关于《福楼拜家的星期天》一文的写作特色，我本想启发学生，问他们：“你认为，这篇课文在写作特色上，有哪些地方值得我们学习。”并请学生起来说，可由于时间关系，我只好给学生讲：“我认为，本文写作特色上，有两个地方非常值得我们学习：一是准确生动的语言。比如……。二是善于抓住人物的特点来写人。比如……。”这样灌输，实在也是出于无奈。
下课的铃声终于把我解放了。匆匆回到办公室，心里万分沮丧。《福楼拜家的星期天》一文的学习总算结束了，和其它课文一样，依然留下了诸多遗憾。
