语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以，语文教学必须致力于优化语文实践功能，引导学生在自主、合作、探究中充分实践，学以致用，不断提高学生语文素养，开发学生创新素质。

一、引导自主，归还自由素质

自由是创新的前提，自由也是儿童的天性，语文教学应顺应儿童的天性，让儿童自主地听、说、读、写，让儿童自由地学习、生活、游戏。为此，需要重新定位师生在教学中的关系：

（1）教师角色——主导、辅导与“配角”。布鲁斯强调：“教师在教学中，是主要辅导者，而且是学生的榜样，并拿来同自己比较的人物。”教师引导学生开展语文的过程是以教师为中介，有计划有目的地创造语文教学情境，让学生与文本进行交流、融合、互动，产生连通、感应、共鸣。

在《黄山奇松》教学中，一位教师设计了这样的教学流程：①读一读，你打算怎样朗读课文；②查一查，弄懂你不明白的词句；③想一想，文章主要讲什么内容；④说一说，黄山奇松究竟奇在哪里。紧接着放手让学生读课文。当学生争先恐后地汇报自己的学习成果时，答案丰富多采，课堂井然有序。教师只是学生成功的欣赏者，教学秩序的维持者。

（2）学生定位——主体、主人与“主角”。学生只有以主人翁的姿态进入学习活动，真正确立自己的主体地位，用自己的心学习语文，感受语文，这时学生的创新思维才能得到充分呵护。

一位教师执教《地球清洁师》时，让学生完全自学，学完后学生不约而同地要求表演自己心目中的“清洁师”，自主的急切之情溢于言表。教师顺水推舟，提出了相关细节要求。表演很成功，认知、理解、运用等教学目标落到了学生表演之中，使语文课教学成为学生兴趣盎然的自主表演活动。

二、倡导合作，挖掘合作素质

语文学习合作既包括师生之间的狭义合作，又包括语文学习与社会实践的广义合作；既涵盖学习活动的全部过程，又包容社会生活的全部过程。

师生之间的狭义合作，是语文学习活动经常出现的形式。它需要师生之间、生生之间构建“心有灵犀一点通”的默契配合通道，于举手投足中共享学习的信息，在心领神会处完成学习的目标，从而挖掘语文学习的合力资源。

于永正老师执教《小稻秧脱险记》时，处处设难铺疑，时时点拨指引。于老师一笑一颦，学生亦步亦趋。小稻秧遇险脱险那扣人心弦的场景，喷雾器大夫如同天兵凭空出现的镜头，都成为师生受教育的“点睛”之笔。师生在互动中惟妙惟肖地成功表演了小稻秧脱险，体验了文本唯美的语言，领悟了现代科技的威力。

语文学习与社会实践的广义合作，是语文学习与社会实践相联系的过程。深化语文学习的广义合作，有利于提高语文学习效率，有利于提高学生语文素养，更有利于培养学生的集体主义观念。

教学《访问环保专家方博士》时，如果我们只根据课文内容罗列课堂教学目标，就事论事，也可以完成教学任务，但若将其与社会实践相联系，设计出“①调查：我们身边的环境状况如何？②走访：人民群众对环境的意见。③总结：评价环境状况，提出整改意见。④交流：个人心得体会，集体研究成果”等问题，让学生参与社会实践，在认识环境污染的严重性和治理的紧迫性的同时，语文素养也因参与社会实践而得到历练，得到提高。