教学目标
1、了解课文的写作顺序，知道课文是从哪些方面描写了松坊溪雪景的美。
2、抓住课文中描写松坊溪雪景的优美语句，学习边读文章边作批注的方法。
3、 通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美， 并积累好词佳句。
教学准备
教师：课件(冬天雪景)。
教学过程
一、回忆交流：
同学们，请回忆一下，在第一单元中，我们学习了哪几篇写景的文章?(学生答)在这些课文中，作者主要用了哪些方法来描写景物?(师出示：练习册上的题目)(生总结：《桂林山水》主要用了各种修辞手法;《记金华的双龙洞》主要打比方、列数字、举例子等说明方法，还写了作者真实的感觉;《七月的天山》的作者用上了确切的比喻，丰富的想象和恰如其分的形容。)
师：今天，我们再来读一篇写景的文章。(出示课题)齐读课题。(生读)这节课，我们就要运用在一单元学到的知识来阅读课文，并且要学习边读边作批注的方法。(板书：批注)
二、检查预习，初识批注：
1、课前预习时，老师给大家提出了这些预习要求：(可设计为预习单)
(出示：1、用“〇”圈出生字，用“( )”括出生字新词，读几遍。2、用“①②③……”标出每个自然段。3、围绕课题提问，并用简洁的语言把问题写在旁边。4、读了课文后，你还有哪些地方没读懂，请用“——”勾出有关语句，并在那里打个“?”。)
现在请在小组长带领下，分四人小组交流预习情况。合作学习之前，老师给大家一些建议：(1)用你们喜欢的方式学习生字词，相互提醒容易读错或写错的字。(2)交流根据题目提的问题，把有价值的记下来。(3)对没读懂的地方，小组内同学相互解答。仍旧弄不懂的，请在全班交流时提出来。
2、小组交流。
3、全班交流：下面我们进行全班交流。
师：哪个小组先来汇报：在本课中，那些字特别容易读错或写错?
组1：我们觉得容易读错的字有“坊”“絮”。“坊”读fāng，不读făng;“絮”读xù，不读suì。容易写错的字有“覆”。
我们小组汇报完毕。其他小组同学有补充吗?
……
师：读了题目，你们想到了哪些有价值的问题?哪个小组来汇报?
组2：我们提出的第一个问题是：松坊溪雪景怎么样?美吗?
师：你们关注了课文的内容。答案是肯定的：“美!”我想你们是想问：松坊溪的雪景到底有多美?对吧?(板书：有多美))
你们还提出了哪些问题?
组2：作者是按什么顺序来写松坊溪雪景的?(或：课文写了什么时候的松坊溪雪景?)
师：你们居然关注到了课文的写作顺序，很厉害!这个问题提得太有价值了。其他同学都可以把这个问题写在课题旁边。(师板书：“按什么顺序写”，生跟写)
师：还有吗?其他小组的同学，你们还提出了哪些问题?
组3：我们提出的问题是：课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?
师：你们很聪明，竟然想到把课后的思考题作为自己的疑问。其实，课后的思考题就是本文最重要的问题，我们一定要带着这个问题来学习课文。也请大家在课题旁写下这个问题。(板书：从哪些方面写)
(4)预习了课文，你们还有哪些地方没读懂?哪个小组来交流?
组4(小组长提没弄懂的地方)：同学们，你们能帮助我们解答吗?
如果简单，小组长就请其他组学生给予解答。
师：(对有价值的较难的问题，老师在自己书上打“?”)这个问题有点难，我们在深入学习课文时再来解答。
4、总结：
师：看来同学们预习得很认真。还记得吗?今天我们学习的重要任务是(生：——学作批注)。你们一定在想：什么叫批注呀?其实很简单。批注就是指我们在读书时，把自己读书的感想收获、疑难问题等，随手写在书中的空白地方。我们在预习中，其实就已经用上了批注。看，我们用 “○”、“( )”、“①②③……”、“——”和“?”这些符号在书上圈点勾画，这就是一种最简单的批注方法。它叫做“符号式批注”。(师板书：符号式)
在预习中，我们还不止用上了这一种批注方式呢。看，刚才你们根据课题提问，并把问题写在了课题旁边。这也是一种作批注的方法。只是它不能叫“符号式批注”，它该叫——(生接：文字式批注)。(师板书：文字式)“文字式批注”的方法很多、很灵活。“围绕课文题目或课文内容，提出自己的疑问”就是其中的一种。为了记着方便，我们可以把这种方法简称为“提问”。(师板书：提问)。好记吗?
三、整体感知，理清顺序，尝试运用符号式批注：
师(指黑板)：既然同学们在预习时提出了这么多有价值的问题，那我们现在就带着这些问题来学习课文。我们先来解答第一个问题。
1、请大家快速默读课文，思考：课文是按什么顺序写松坊溪雪景的? (或：课文写了什么时候的松坊溪雪景?)
生：课文是按下雪时、下雪后的顺序写松坊溪雪景的。
师：你是怎么知道的?
生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”这两句话，很明显地告诉了我们文章就是按下雪时、下雪后的顺序写的。
师：他从课文中找到了两个明显表示时间的句子，所以很轻松地弄懂了课文的写作顺序。够聪明!大家就要像他那样细致地读书。那么，课文哪几个自然段写了松坊溪下雪时的景色?哪几个自然段写了松坊溪雪后的景色?请大家一起告诉老师。
(生：……)
师：请在第六自然段后划上一个“‖”，在全文结束的地方也划一个“‖”。
(生用“‖”分段)
师：你们用“‖”这个符号给文章分段，这也是一种 “符号式批注”。
四、研读写“雪中景色”这一段，继续教给学生作批注的方法。
1、师：第一个问题弄明白了。咱们接着来看大家提出的第二个问题。“松坊溪雪景有多美?”(或“课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?”)得细读了课文后才知道。现在，同学们就带着这个问题，自己阅读写“下雪了”这一部分课文内容。
学习之前，老师也给你们提出了一些建议。
(课件)自读建议：
(1)默读课文中写“下雪了”这一部分内容(1~6自然段)。(2)用“~~~~~”勾画出你喜欢的句子，并在旁边简单写上你喜欢这句话的原因。(3)再有感情地读一读。时间为5分钟。
2、学生自学课文第1~6自然段，勾勾画画。(约5分钟)
3、交流学习情况：刚才，我发现每个同学都读得很认真，真不忍心打搅你们。可时间有限，现在我们就来交流：你最喜欢哪些句子?为什么?
学生交流，根据学生交流的顺序，分别勾画重点句子点拨：
(1)“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”
1生(读这句话后)：我喜欢这句话，因为这里作者用了三个比喻，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。(或：作者用了三个比喻句，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，写出了雪花的轻、白、美。)
师：你见过蒲公英带绒毛的种子吗?(生摇头)那见过柳絮、芦花吗?(生摇头)(或：雪花有多轻、多柔、多美呢? )
师：大家都没见过?没关系，老师给同学们带来了它们的图片(课件出示：柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片)追问：现在你知道作者为什么要把雪花比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子了吗?它们有什么相似之处?(或：师：现在我们就来看看吧。(课件出示：柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片)。看了图片，你有什么感觉?)
生：它们都是白色的。
师：还有吗?
生：它们都很轻。
师：还有吗?
生：它们在空中飞舞的样子都很好看。
……
师：像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，轻轻柔柔地在风中飞舞，那是多美的一幅画啊!你们能读出这种美美的感觉吗?自己先试一试吧。
抽生读
师：太美了!全班同学来读一读!
(全班读)
师：是啊，就像大家说的那样，作者把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，就形象地写出了雪花的洁白、轻盈、好看。
刚才老师巡视时，发现喜欢这句话的同学很多。在写喜欢的原因时，大多数同学都谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里。这是不完整的。建议大家可以加上刚才几个同学的发言要点。例如加一句：“写出了雪花白、轻、美。”(或：刚才这个同学特别能干，知道抓住这句话运用的修辞手法来谈体会，还说出了运用这种修辞手法的好处。同学们，你们是这样写的吗?如果你只谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里，就赶快加上去吧。)
师：看，刚才我们读课文时，勾出了自己喜欢的句子，还写出了自己喜欢它的原因。这种做法也是批注。因为我们是在欣赏品味文章优美的语言，所以这类批注方法叫做“赏析语言”。?(板书：赏析语言)
我们继续来欣赏品味这句话。
你们喜欢这句话，还有其它的原因吗?
生：因为这句话还用了排比的修辞手法，增加了这句话的气势。
师：老师想表扬你两点。第一，我们以前在《语文园地一》中学过有关排比句的知识，你的记性真好;第二，我们刚刚才总结到可以抓住文中的修辞手法来谈体会，你马上就学以致用了，很不错!
师：你们还喜欢哪些句子?咱们继续交流。
(2)“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”
生1(读这句话后)：我喜欢这句话，因为这句话用了比喻的修辞手法，把溪石比喻成小牛、狮、熊，写出了溪石有趣、可爱，简直把这些溪石写活了。
师：你看出这句话运用了比喻的修辞手法，还说出了这样写的好处。这样的批注非常完整，可见你刚才听课非常认真。其他同学喜欢这句话，还有别的原因吗?(此处如学生仍没有说出用了修辞手法的好处，老师一定要引导)
生2：这句话还用了排比的修辞手法，写出了溪石的不同的姿态。
师：对，这里的三个短句，就写出了溪石的三种姿态。当然，溪石的样子远不止这些(出示图片)看，溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，它们还像什么呢?请展开你们想象的翅膀，模仿课文的句子来说一说。(课件出示：我会说：“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了： 。”)
生：好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍
生：好像一条大鳄鱼在捕捉猎物。
生：好像一只大乌龟在溪边产卵。
……
师：在你们的想象中，这些溪石好像都活了!请把你最喜欢的一句或两句写在这段话的最后。例如：“好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍”。
(生写)
瞧，我们读了文中优美的语句，还可以展开丰富的想象，模仿文章内容写话。我们以前也这么做过。对吧?这也是一种很好的批注方法呢。老师把这种方法简单地写成“仿写”。(板书：仿写)
你们还喜欢哪句话?
(3)“松坊溪的石桥上覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
生：(读这句话)我喜欢这句话，因为我觉得松坊溪这座石桥很美。
师：有多美?作者运用了什么修辞手法吗?
生：这句话用了比喻的修辞手法。
师：这句话的确是个比喻句。它把什么比做什么?
生：这句话把石桥比作白玉雕出来的桥。
师：同学们，你们赞成吗?(生摇头)这句话到底把什么比做什么，仔细读读再回答。
生：这句话把雪比作白玉。
师：这下对了。看，咱们读书得仔细些。作者这样写好在哪里呢?
生：这样写好在写出了石桥的晶莹剔透。
……
(4)引读1-6段：同学们，你们喜欢的句子真多。也难怪，作者就是用诗一样的语言，把我们带入了松坊溪那童话世界般的雪景中。(音乐起)师引读：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。(手势——生接读：像柳絮一般的雪……在风中飞舞。
师：溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：——生接读：好像……
师：松坊溪的石桥上覆盖着白雪了：——生接读：好像……
(过渡)师： 细读了写“下雪时”这一部分内容后，让我们回过头来，看看我们还没有解答的问题。现在，谁能说说，在1—6自然段中，课文是从哪些方面来描写松坊溪雪景的?
生：课文是从雪花、溪石、石桥来描写松坊溪雪景的。
师：看，仔细读了课文后，解决这个问题就轻而易举了。
五、总结本节课的收获。布置阅读写“雪后美景”这一段。
1、通过刚才的学习，同学们已经学到了一些给文章作批注的方法。(指板书)读一读。(生读板书)当然，作批注的方法远远不止这些。今后我们还可以归纳出更多的方法。
2、今天的课外阅读作业是阅读课文写“雪后景色”这一部分。请大家用上作批注的方法，先勾出自己喜欢的句子，再写出自己喜欢的原因。我们下节课再来讨论。
