余映潮评说：
我以为下面的“教学设计”与“设计”二字还有相当的距离。
它只能叫做一种设想，一种勾勒。
说它是“勾勒”或者“设想”，是因为：
1 它的线条是粗疏的。
2 看不出老师的“教”的细节。
3 没有告诉学生如何“学”。
4 对这样优美的文章就这样简单地用了“探究”二字来解决。
5 学习的重点是“探究心情”而不是“欣赏语言，体味情感”。
6 也没有关于学生“探究”发言时老师的对话预案。
7 所设问的内容，给人的感觉是只“问”文章的首尾。
那么，怎样缩小与“设计”的距离呢？
那就要知道有关“教学设计”的要求。
我是这样认为的：
一节阅读课的优劣高下之分，首先决定于设计者的有质量的理性思考。比较优秀的课，从其设计理念上看，能关注如何成功地组织学生的语文实践活动；从教学过程来看，其教学层次的设计应科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，要力求表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，可追求或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从课堂活动的细节来看，则应表现出圆润、自然、细腻的格调并富有文气之美。
我自己是比较固执地恪守上述说法的，不敢马虎。
即使有时难以做到，也争取向这样的境界靠近一些。
