《说勤奋》第二课时教学设计及评点

教学分析   更新时间:2024-03-29 10:16:22

写在前面:

《说勤奋》第二课时教学设计及评点

这是一篇说理性的课文,在教学目标的确定上稍有不慎,就会“错位”,常常会把这类课文上成思想品德课,把教学重点放在明理、激情、导行上。根据语文新大纲和新课程标准,笔者对这类课文的教学要求定位在:初步感知说理性课文的表达方法,尝试从生活中选择事例,并结合事例表达自己的看法。下面的这堂课,就是基于这样的认识设计的,作为一种探索,旨在抛砖引玉。

一、质疑导入,激发兴趣

(一)复习词语

桥梁基础枕头习惯远渡重洋稍微一动有所作为名列前茅

①词语复习,不同于第一教时的词语教学,重点抓“梁”、“茅”,通过理解字词意思来记住字形,达到正确书写的目的。

(二)昨天,老师和大家一起初读了课文,你们知道课文讲了哪几个有关勤奋的故事?

(三)老师有一个疑问,想请同学们来帮助解决这个疑问。既然课文讲了两个有关勤奋的故事,为什么课题不用《勤奋的故事》,而要用《说勤奋》作为课题呢?请大家自由地读读课文,再讨论交流。

②帮老师释疑,一方面激发学生探究学习的积极性,另一方面又整体感知了全文。

二、自由选择,精读感悟

(一)读第一自然段

(1)指名读。想一想这一段作者想要告诉我们什么?

(2)比较句子

③通过读,让学生咀嚼体会;通过读,培养语感;通过读,感悟语句表达要正确、具体、形象。

a.成功者手中的鲜花,是他们用汗水和心血浇灌出来的。

b.成功者所取得的成就,是他们用艰辛的劳动换来的。

c.古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

读第一句。“手中的鲜花”指什么?“汗水和心血”又指什么?

第一句与第二句相比,哪一句好?为什么?

齐读第三句,第三句与第一句比,多了哪些词?哪一句好?为什么?

齐读第一段。

(二)小组学习第二、三自然段

1、以小组为单位任选一个例子,合作学习。要求:小组先确定学习哪一自然段,然后各自轻声读一遍,再划出说明勤奋的句子,注意不要多划也不要少划。划好之后,互相交流,谈谈自己的理解。

④确立学生在课程中的主体地位,努力建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。

2、第二自然段

指名读第二自然段,能不能把司马光刻苦、勤奋的精神通过你的朗读感染给大家?

讨论:哪些地方说明司马光很勤奋?

什么叫“警枕”?(用书上的语句回答)能不能用自己的语言说一说警枕的作用?

看录像。哪一样东西最能引起你的注意?为什么?

⑤先学文,再看录像,再者结合谈感想,进一步凸现司马光的勤奋。

指导背诵:说说课文按什么顺序写的?(先写小时候怎么勤奋,再写长大以后,更加勤奋,最后写取得的成果)

⑥注意学法指导,理清顺序,帮助记忆。

3、第三自然段

认真默读一遍,有没有不懂的地方,请提出来。

⑦加强教学的针对性,摸清学情,有的放矢。

出示句子:勤能补拙是良训,一分辛苦一分才。

⑧抓住这句话,牵一发而动全身。

“拙”什么意思?课文中又是指什么呢?童第周是如何“勤能补拙”的呢?

指导背诵:用什么办法把这一段话记住。

小组讨论:司马光与童第周相比,哪些地方相同的?哪些地方是不同的?

⑨这是一个很有思考价值的开放性问题,答案没有唯一性,通过讨论感悟作者选材精心;天资好的人,通过努力能成才;基础差的,只要不气馁,同样可以取得成就。

归纳两段的段意。

4、齐读第四段。

三、课外延伸,拓展阅读

1、看录像:这一段录像你能不能用一个成语来概括?(凿壁借光)你还知道哪些成语与勤奋有关?

⑩积累语言,化消极词汇为积极词汇。

2、学习几句与勤奋有关的名人名言。选一两句你喜欢的,读一读。

自己应为之事,勿求他人,今日应为之事,勿等明日。

——孙中山

懒惰像生锈一样,比操劳更有消耗身体,经常用的钥匙,总是亮闪闪的。

——富兰克林

天才就是勤奋。

——歌德

春天不播种,夏天就不生长,秋天就不能收割,冬天就不能品尝。

——海德

形成天才的决定因素应该是勤奋,有几分勤学苦练,天资就能发挥几分;天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。

——郭沫若

在天才和勤奋之间,我毫不迟疑地选择勤奋,她几乎是世界上一切成就的催产婆。

——家因斯坦

3、如果这篇课文再增加一个勤奋成才的事例,你认为选什么为好?为什么?你能帮作者写一个事例吗?

⑾读中学写,写中促读,读写结合。

设计意图:

积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让语文课堂焕发出生命的活力,让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养,这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。

本教时设计紧扣“勤奋”两字,以读为主线,让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上,体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来,让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。为此,笔者在教学两个具体事例的过程中,努力营造一个能够让每一个学生都愿积极参与、都能自主选择的开放的学习环境,教师参与其中,关注学习过程和方法,努力让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧,能力,提高素养。

第二个事例,采用质疑探究,让学生自主提出问题,分析问题,解决问题,使之不仅知其然,而且知其所以然。

最后由“课本”向“课本外”延伸,说成语,读名句,写事例,帮助学生营造“大语文学习”的时空,引导学生将课内外知识联系起来,运用课堂上所掌握的知识和能力,去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做,在做中创。

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