义务教育课程标准实验教科书《语文》(八年级下册)说明

教案设计   更新时间:2024-03-28 22:35:24

一、教科书结构

义务教育课程标准实验教科书《语文》(八年级下册)说明

像前三册一样,这册教科书也以语文与生活的联系为线索,按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括阅读与综合性学习、写作、口语交际两大部分。

这六个单元分别是:人生历程,传记、回忆录;心灵之声,散文诗;敬畏自然,科学文艺作品;民风民俗,地方色彩浓郁的文学作品;浅易文言文,写景、记事、说理、写人、抒情的作品;浅易文言文,记游、写景、抒情的作品。每个单元的课文,都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。综合性学习、写作、口语交际部分,原则上与阅读部分互相勾连、互相照应。它们分别是:献给母亲的歌,寻觅春天的踪迹,科海泛舟,到民间采风去,古诗苑漫步,背起行囊走四方。

实际上,每个单元都是一个综合性的语文实践系统。阅读部分,在每篇课文的练习中,就有写作练习、口语交际练习和小型综合性学习活动。同时,综合性学习、写作、口语交际部分,也不乏阅读练习,搜集、筛选、整理资料是大量的,占相当的比例。这也说明,写作、口语交际、综合性学习与阅读是融合在一起的。总之,每个单元都是写作、阅读、口语交际、综合性学习的整体实践系统。读、写、听、说相辅相成,整体推进。这个综合实践系统是开放的,富于弹性的,充满活力的。

关于文言诗文单元,这一册与上一册一样,是相对集中编排的。七年级上、下册,文言文没有单独编排,而是与现代文混合编排。这种编排方式,对于刚刚接触文言文的学生来说,可以降低难度,增加兴趣,而且便于文白对照着学。然而,到了八年级,学生已经有一些文言基础以后,相对集中学文言文,更有利于提高阅读浅易文言文的能力。老一辈语文学家浦江清先生很早就提倡文言要集中学。这得到叶圣陶、吕叔湘诸位先生的赞同,他们认为文白混合、“雨夹雪”式的学习方法弊病多。吕先生曾经指出学习文言应该有专门的教材。因此,从八年级开始,每册安排两个单元的文言诗文。

二、教学目标

这一册的教学目标是按照三个维度设置的:情感、态度和价值观,过程和方法,知识和能力。当然,全套六册书的教学目标,都是按照这三个维度设计的,然而,各有所侧重。从知识和能力这个维度来说,七年级上、下册,侧重培养一般的阅读能力,比如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难。八年级上、下册,侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力,阅读浅易文言文的能力。九年级上、下册,侧重培养欣赏文学作品的能力,阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。这个八年级下册,侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。

第一单元,传记、回忆录,属记叙文;第二单元,散文诗,属抒情文;第三单元,科学散文、报告文学、科幻小说,多数属记叙文;第四单元,散文、小说,多数属记叙文。第五、六单元,文言诗文。阅读这些文章,除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外,希望结合文体、语体的特点,深入理解作品,以进一步提高阅读水平。

根据课程标准的新理念,教科书的教学目标不限于一般的知识和能力,更要追求学生在学习过程中形成的良好的学习态度、积极的探索精神、适合于自己的学习方式。教科书是引导学生自主发展、自我构建的桥梁。鉴于此,这一册教科书的教学目标是有目标与没有目标的辩证统一。所谓有目标,是指整册教科书的教学目标、每个单元的教学目标,大体是有的;所谓无目标,是指具体的教学目标,教科书不作规定,由学生根据自己的个性、特长,以及对课文等的个性化体验、理解,自行确定适合于自己的学习目标。

其实,从阅读来说,一篇课文,它的重点、关键处、精彩的地方,例如文眼、诗眼,往往是学习重点,需要学生把握的。尽管课文前没有把它列出来,但课文后的练习往往体现出来了。学生在教师的指导下,从自己的情况出发,结合课文后的练习,就不难确定具体的教学目标了。

三、教科书内容

这一册与前几册一样,内容包括:六个单元的阅读与综合性学习、写作、口语交际,课外古诗词背诵,名著导读,附录。

阅读部分共30课。这些课文的价值取向与过去教科书有所不同。过去教科书的课文,更多的是注意它能否让学生从中学到语文知识、提高语文能力,因此一般选的是选材组材、篇章结构、语言运用等方面都有典范性的文章。现在选取课文,主要选经典作品、名家名著和人文内涵丰富的文章。这样的文章能提供给学生深厚的人文素养,不仅在情感、态度、价值观方面使学生获益颇多,而且在过程、方法与知识、能力两方面也得到培养。这一册的30课中,除古代诗文都是经典名篇外,鲁迅、郭沫若、巴金、沈从文、汪曾祺,以及高尔基、茨威格、纪伯仑、星新一等的作品,都可以称为名家名作。这些作品中的丰富意蕴,对学生的影响将是久远的。

综合性学习、写作和口语交际部分,撷取的都是密切联系学生实际,与当前社会生产、生活相关的问题,以及现实中的热点问题,作为综合性学习、写作和口语交际的专题。全册书六个专题,每个专题又分若干小专题。这些专题的特点是:实践性,自始至终都是语文实践活动,打破了一本教科书、一块黑板、一间教室的局限性;综合性,是阅读、写作、口语交际的综合,是语文与其他学科的综合,也是课内外的综合;过程性,重视学习过程,重在参与。使学生在过程中不断提高;合作性,每个专题的学习,往往都需要集体活动,或全班,或小组,或三五人;自主性,比阅读部分更需要自主,自主组织活动、自主参与活动、自主评价活动。

古诗词背诵的重要性尽人皆知。为什么课内背诵了,课外还要背诵呢?主要是为了增加背诵量,使学生从小有更多的文化积累。与课文中的古诗词不同,课外古诗词前都有一段导读文字,可以提高、诱发学生的审美感受。

名著导读,是每册教科书都有的。这一册导读的是《西游记))(海底两万里》《名人传》。叶圣陶先生很早就提倡学生读整本的书。在学校里,课时有限,大都只能读单篇文章或者整本书的片段;整本书一般只能在课外阅读,但过去在这方面缺少指导。这个名著导读,就是把课内外沟通起来,指导学生在课外读整本的书,为养成良好的读书习惯打下基础。

附录有一些语法知识表和草书欣赏。按课标规定,语法修辞知识结合课文阅读、写作练习学习,不追求系统性和完整性。附录中的表,只是帮助学生把平时零碎学习的知识加以梳理,以便于记忆和应用。至于书法欣赏,是课程标准所规定的。附录中的内容,有助于学生开阔视野,增长见识。

四、教学建议

对阅读,最主要的建议是:让学生读书。有人可能要说,这算什么建议,阅读么,当然要学生读书。其实不然,现在有些语文课就是让学生或多或少离开课文,淹没在空泛的讨论中。一定要让学生好好读课文,熟读成诵,读出作者的思路,读出文章的语路,读出全篇的思想感情,读出自己独特的感悟和理解。读了一篇,这一篇的思想内容、篇章结构、语言文字,就印在学生的脑子里。而且举一反三,连及他篇。这样积累多了,阅读水平高了,整个语文素养也提高了。讨论是必要的,师生交流、生生交流好处多多,但这些无非是为个体阅读营造良性的阅读环境,归根结蒂还是提高每个学生的阅读水平。

对写作、口语交际和综合性学习,最主要的建议是:激发学生的兴趣,引起学生的欲望,引导学生进入综合性学习、写作和口语交际专题活动的情境中,使每个学生动口、动手、动脑,欲罢不能,出现无比高涨的学习热情。有了这股热情,教师就好办了,只要注意因势利导,把学生的热情引导到正确的方向。这种专题实践活动,耗费时间长、牵扯精力多、人员组织复杂、工作量特别大,需要教师精心组织和指导。这种专题活动对学生的锻炼是全方位的,尤其是写作和口语交际,是与应用结合在一起的实战锻炼,教学中切勿放松。当然,教科书这部分的内容份量较重,不要求所有学校全部完成,各地各学校根据实际情况选用一部分就可以了。

与教科书配套的,还有一本自读课本。对这本书的阅读,希望老师加以指导。比如,指导学生订立阅读自读课本的计划,定期出读书的墙报、黑板报,召开读书报告会、演讲会、辩论会,请专家作读书辅导报告,交流、展览读书心得笔记、手抄报,等等。此外,可以把自读课本某些内容引进课堂,与教科书结合起来,发挥两本书的综合效应。

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