一、研读自悟。

师：三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样？

生：美。

〔评析〕优美的画面深深地吸引了学生。面对三亚独特的热带风光，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：三亚哪美？怎么美？我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词或句子。

师：好，咱们来交流。交流方法：先读一读找到的词或句子，再说说它美在哪儿？能讲出理由更好。

生：“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”我觉得海水真是太蓝了，就像一缸染料。

师：请你再读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

生：我觉得“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠”这句话很美。我仿佛看到了椰子树笔直的树干，碧玉般的树冠。这句话写出了椰子树形态和颜色的特点。

生：我认为“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面”这句话很美。这句话不仅写出了细沙形态和颜色的特点，而且间接写出了当时太阳光还很强烈，太阳还没有开始滑落。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读的有没有美的感觉，然后给我提提建议。

〔评析〕专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

师：你们愿意把这幅热带风情图画下来吗？（学生画画）

生：请大家给我的这幅画提提意见？

生：你抓住了三亚景物颜色的特点，只是海鸥可以再画低些，最好是翅尖蘸到海水。

生：椰子树的树干再画细些，这样才能显得挺拔俊秀。

〔评析〕叶圣陶先生曾说：“必须驱逐我们的想象，才能通过文字，达到领悟情境。”在理解课文的基础上，让学生尽情地画，有利于学生创新意识、创新思维的培养和发展。参与评价使学生的自主性明显增强。

二、质疑探究。

师：请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。学习过程中遇到什么疑惑，用笔做上符号。

师：学习中你遇到疑惑了吗？

生：我不理解为什么能把太阳比作“顽皮的孩童”？

生：太阳又为什么能比作“大红灯笼”？

生：太阳和“跳水员”又有什么相似之处？

生：刚才三个问题我都有点懂，但我不懂为什么同一个太阳能比作三样不同的东西？

师：这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？那怎么办？

生：我们自己联系上下文再动动脑筋。

生：我们找要好的同学商量商量。

师：好，就听你们的。

〔评析〕教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。

三、合作感悟。

生：孩童玩了一天身上很脏，回家之前要拍拍身上的灰尘，而此时的太阳也正“从身上抖落下赤朱丹彤”，它们很相似。

生：我还有补充。此时的太阳是“红扑扑”的，而玩了一天的孩童脸也胀得通红，所以能这么比。

生：慢慢滑落的太阳“渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼”是因为灯笼外面都有一个罩子，光芒也不是很强。

生：灯笼是人提着的，晚上一般只见灯笼不见人，就像太阳一样悬着，有时没拿稳还会上下抖动，和太阳在海面上跳动有些相似。

生：刚才几位同学的解释很合理，可是我不懂太阳滑落应该是个连续的过程，为什么会停住，又会“蹦跳”？

师：这涉及到一定的科学常识。

生：我知道因为海面上水汽很多，太阳光透过水汽就发生了折射，所以产生了这种现象。

师：你的知识很丰富，这一切在作者眼里都成了太阳的顽皮。

生：我理解为什么把太阳比作跳水员，因为三亚三面都是海就像是一个跳水池。

生：我来补充，中国跳水员的技术是很高超的，特别是他们的压水花技术独步天下，他们跳水时姿势是很优美的，入水时水花很小甚至没有水花。而太阳入水时也是“消然无声、水波不惊”的。他们很相似。

生：我还有补充，跳水员起跳时先要在跳板上做一个弹跳，这和太阳的“蹦跳”很相似。

师：同学们的分析很有道理。

生：我明白了。太阳滑落是一个完整的过程，不同时候的太阳具有不同的特点，所以能比作这三样不同的东西。

〔评析〕学生发现问题的能力较强，在教师的引导下，质疑问难，积极探索，并能阐述富有创造性的见解。讨论时各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、创造能力。

师：（点击课件）是的，这就是三亚的落日！请同学们在刚才的画纸上把太阳滑落的景象画下来，如果有什么话要说，也可以写在旁边。

生：我画的是像孩童时的太阳，我想说“在三亚看落日真有诗意”！

生：我喜欢像跳水员时的太阳，我认为“夕阳滑落的景象”真是“美妙绝伦”！

生：我在泰山见过日出，我真想到三亚亲眼见一见日落的奇伟景象。