引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

教学分析   更新时间:2024-03-29 18:27:44

在阅读教学中,经常有这样的现象,无论课文描述的景色怎么迷人,叙述的事情怎么感人,可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势,使得他们在阅读课文中多把自己置于文外,语言内容难以引起学生体验,语言情感难以激起学生共鸣。可见,要培养学生的感悟能力,必须以有效的方法让学生灵活扮演角色,随机进入课文,通过角色转换,促进心理的揣摩、情感的体验,从而变旁观者为当事者,变阅读课文为经历生活,变感受人物情感为自我流露情感。这样,“角色”就成了引导感悟的桥梁,就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差,以促进学生真心地阅读,真切地体会,真情地感悟,真实地感受。

引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

一、在角色扮演中感受语境。引导学生深切地感受语言描述的情境,是领悟语言内涵、感受语言情感的重要基础。而要使学生深切感悟课文情境,很重要的一点就是要让学生充当角色,进入课文所描述的情境之中,设身处地地去感受,去经历,去观察,去欣赏。这样,语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号,而是具体丰富的语言形象,他们就能从语言文字中看到迷人的景色,听到美妙的声响,一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。这样,他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断:

师:小朋友们,现在你就是课文中的孩子们啊,你们在春雨中干些什么呢?

生:我们在雨中种树。

师:春雨淋湿了你们的帽沿,淋湿了你们的花褂,你们为什么还在干呢?

生:春雨来了,正是我们种树的好时机,我要把它们快快栽下,我要让它们快快长大。

生:我们要为大地换上新装,我们要为祖国搞好绿化。

师:看到小朋友们于得这样起劲,春雨又沙沙地响了,它在干什么呢?

生:它在赞扬小朋友们呢!

师:如果你就是春雨,怎么赞扬小朋友们呢?

生:我会说:“小朋友们,你们真是绿化祖国的红领巾。”

生:小朋友们,你们真是热爱劳动的好孩子。

生:小朋友们,你们为大地添上了新绿,你们真是绿化祖国的好儿童。

在上述事例中,教者引导学生充当课文中栽树的孩子,充当课文中的春雨,课文中的诗句,变成了具体的形象出现在面前,从而使学生在情境的想象描述中,具体而深切地感悟到孩子们为绿化祖国,美化家乡的好思想。

二、在角色扮演中成受情感。学生的情感是粗线条的,他们不容易进入课文中的情感世界,进入了往往又会因教师的一时不介意而离情远去。只有学生的情感与文本的情感融合在一起,他们对课文情感的感悟才是真切的。因此,在阅读教学中,为了让学生动真情,教师就要充分体验学生的情感,努力使学生的情感与文本情感相融合,为要做到这一点,除了教师本身动情外,可让学生充当文中角色,尽量使他们忘记课堂。忘记学习,从而淡化他们的学生意识、课堂意识、学习意识,强化他们的生活意识、主体意识。让他们知道自己正在和文中的人一起经历文中的事。这样,他们全身心地参与课文生活,全身心地投入课文情境,他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近,感受相似。为此,在阅读教学中,可围绕教学目标,以一定的教学手段改变学生固定的角色行为模式,让其在课堂学习中随机充当各种角色:充当编者,促其居高临下地审视教材;充当作者,促其高屋建瓴地探究写法;充当教者,促其设身处地地设计学法;充当文中人物,促其身临其境地体会感情……这样,就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性,形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围,以强化阅读教学效果。如《再见了,亲人》第一节在初读理解的基础上,可让学生作大娘,教师以“记者”的角色巡回行间随机“采访”:①大娘啊,您身体支持不住了,为什么不回家休息呢?②您是担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀吗?③大娘啊,路上是那么危险,您为什么给我们送饭呢?④大娘啊,敌机来了,您为什么丢下惟一的亲人,而把我们的伤员背进防空洞呢?阅读写小金花和大嫂的段落也可采用类似的方法。这样让学生充当角色,表述内心,外化感受,能有效地活化内容,动化教材,趣化教程,以强化学生对内容和中心的理解,深切感受大娘、小金花对志愿军战士的深厚情谊。

三、在角色扮演中感受语义。学生在日常生活中,一旦遇到难办的事,难过的事,他们大多能真切地表述内心的感受。为什么课文内容有些比他们生活中的事要生动感人得多,但这些却难以拨动他们情感的琴弦呢?这是因为,在他们看来,自己经历的事情是真实的,无论是从视觉上还是从听觉上,无论是从感官上还是从心灵上,都给了自己“真正”的撞击,给他们留下了深刻的印象。而课文中叙述的事情再生动感人,也是“纸上谈兵”。因此,在阅读教学中,我们要有机地引导学生扮演文中的角色,让学生进入课文描述的情境之中,通过角色的转换,从而与文中的人物想在一起,以深刻地感受语言的蕴涵,理解语言的意义A:阅读《挑山工》。一教师是这样引导学生感受课文最后一节的含义的:

师:谁说说作者为什么要把自己画的那幅画挂在书桌前?

生:我认为他这样做的目的是要用挑山工的精神来激励自己。因为在登山途中,他亲自看到挑山工,被他们那种登山不止的精神所感动。所以他要把这幅画挂在书桌前,只要一看到挑山工的形象,就会从中受到启发。

生:我认为作者把画挂在书桌前,还有一个重要的目的,就是要请挑山工来帮他解决生活中的实际问题j果他在生活中遇到了困难,一看到这幅画,他就会被挑山工的精神所鼓舞,就会鼓起克服困难的勇气。

师:说得不错。同学们,作者为了用挑山工的精神来激励自己,专门画了幅画,并把它挂在书桌前。如果是你。在生活中的某个时候,你看到了这幅画,会想些什么呢?你能想象叙述吗?

生:在我遇到困难时,我一看到这幅画就会这样想:看人家挑山工,山路是这么陡,担子是这么重,他能一步一步地往上攀,我为什么不能呢?

生:如果我做事三心二意时,我看到这幅画,我就觉得画上的那个挑山工在批评我,“你啊,做事怎能三心二意呢?只有一心一意才能把事情办好,否则便会一事无成。”

生:在我做事想半途而废时,我看到这幅画就会想:哎呀,你看人家一个劲儿地往山上爬,而我为什么想半途而废呢?

这样引导,能够促使学生在阅读中,置身于课文情境之中,从而深切地感受语言深刻的蕴涵。

四、在角色扮演中感受情趣。情趣是学生学习语言得以成功的重要前提。而语文学习的情趣,仅仅靠教者外界的激发、客观的引发是远远不够的。只有充分挖掘语文教材、语文学习的趣味因素,让他们在这些因素的运用中自觉不自觉地感受语文学习的情趣,才能使他们发自内心地喜欢上语文。挖掘语文教材情趣因素的方法很多,而引导学生充当角色,参与表演,则是极为有效的方法之一。请看于永正老师《小稻秧脱险记》一课的教学片断:

师:谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思?(老师喊了几位举手的学生到前面。)师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演。你们看了是会懂的。现在,我当小稻身,你们几个当杂草。杂草把小稻身团团围住,你们应该怎样站?(学生从四面把老师团团围住。笑声。)师:“你们要干什么?”生:“快把营养交出来。”师:“气势汹汹”这个词你们没有懂。你们应该怎么说?做什么动作?想一想。要凶,声音要大,把腰卡起来。生:(卡腰,大声、凶恶的)“快把营养交出来!”师:“我们搬到大田来不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?(学生不知所措)师:(面向全体同学)他们应该干什么?生:他们应该去抢营养。师:对。要抢。营养在地上,快──(“杂草们”一拥而上,抢起了营养。“稻身”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑。)师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:野蛮)讲理不讲理?(不讲理)这就叫蛮不讲理!杂草让稻秧发言吗?(生:不让),这就是不由分说。各位杂草请回去。(笑声)

在这里,教者充当小稻秧,学生表演杂草,通过动作的指点、语音的点拨,师生共同表演了“稻秧据理力争,杂草气势汹汹抢营养”的情境,使学生真切理解了“团团围住、气势汹汹、不由分说、一拥而上”的形象内涵,使学生具体感受到了学习语文的乐趣。

五、在角色扮演中感受语旨。小语教材中的课文,虽然篇幅不长,但几乎每一篇课文都有深刻的思想内容。引导学生感受语言文字的深刻蕴涵,这是引导学生深刻理解中心思想的重要方法。为此,可在初步阅读理解的基础上,引导学生扮演角色,使他们进入课文中去更深切地感受情境,更深刻地理解中心。如:《揠苗助长》阅读中,一教师是这样引导理解寓意的:

师:面对那枯死的禾苗,如果你来到了田头,你会怎样指出拔苗人的错误呢?

生:老伯伯,你错在不按庄稼生长的规律办事,庄稼生长靠它自己,你怎么能把它往高里拔呢?”

生:老伯伯啊,你错在不按事物的规律办事,帮助禾苗生长的想法我认为是不错的,但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊!

师:面对枯死的禾苗,面对人们的教育,如果你是那个拔苗的人会怎么想?

生:我会这样想,我真是太不应该了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢?花了时间,用了气力,真是吃力不讨好,我得接受教训啊!

师:如果你是那拔苗人,你会怎么做呢?

生:我一定要向老农请教。

生:我会把地翻了,重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。

师:我们这里有这样的拔苗人吗?

生:没有,谁也不会干这样的傻事。

师:有没有类似的人呢对如着急想把事情办快一些,而用一傻办法呢?

生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标验收的那天早上,他虽然很早就起床去掷垒球,但这是临时抱佛脚,怎么会及格呢?生:我队有个女青年吃减肥药,医生让她一天两片,可她却一天四片,结果把身体减出病来,进了医院。生:我爸爸厂里有个工人,加工一种零件,本来要6套工序,可他嫌麻烦,减了一道,结果成了废品,他本人受到了处分,还给厂里造成了经济损失。

师:从这则寓言,你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢?

生:不管做什么事,都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。

生:做什么事想快一点是可以的,但要讲究方法,否则,不仅快不了,还会把事情办糟。

在上述事例中,教者让学生扮演各种角色,一会充当拔苗人,一会儿充当旁观者,进入情境,介入其中,谈看法,提建议、说感受。这样,能有效地调动学生的生活储备和知识积累,引发学生的学习兴趣和内在动力,激发学生的主动参与和自主求索,以浅化知识难点,活化课堂气氛,使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。

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