沪教版第十册《找到“神奇子弹”的人》教学设计

教案设计   更新时间:2024-03-29 02:42:46

教学目标

沪教版第十册《找到“神奇子弹”的人》教学设计

1、能运用已掌握的合适的学习方法学习生字新词,重点理解和积累“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语。

2、根据所给的“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语概括课文的相关内容。

3、在阅读理解的基础上,了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。了解欧立希,学习他解救人民疾苦的信念和探究科学,百折不挠的勇气。

4、展开想象,说说在研究碰到困难时,欧立希鼓舞助手们的情景。

教学重点和难点

1、在阅读理解的基础上,了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。

2、了解欧立希,学习他解救人民疾苦的信念和探究科学,百折不挠的勇气。

教学准备

教师:多媒体课件。

学生:

1、读课文,并理解下列词语:“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”。

2、按课后要求预习课文。

教学过程

一、结合预习,了解欧立希

1、(板书:子弹)在战争中,子弹是用来干什么的?

2、它是一种有杀伤力的武器。老师加上一对引号呢?它还是一种武器吗?对,它不是真正的子弹,课前我们已经预习过课文了,文中指的是什么?

——606号化学药物

这种药物是专门治疗梅毒的,文中把这种药物称为“神奇子弹”。(板书:神奇)

3、能用文中的一句话话说说它的神奇之处吗?

——只杀死病菌,而又不伤害人体。

4、谁能把这两点结合起来介绍一下神奇子弹呢?

5、那么找到这种只杀死病菌,又不伤害人体的“神奇子弹”的人是谁?(补全课题:找到……的人)

——板书:欧立希

今天我们就一起来学习第4课、找到“神奇子弹”的人读题

6、先一起来认识一下欧立希

出示:欧立希( 1854—1915 )

德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法奠基人之一。他和日本学者秦佐八郎一起发明了治疗梅毒的药物“六○六”。1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得诺贝尔生理和医学奖。

(1)指名读

(2)引读:从课后的注释中我们知道了:欧立希是德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法……曾经和日本学者秦佐八郎一起发明了……1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得……随机泛红(奠基人之一、治疗梅毒的药物“六○六”、诺贝尔生理和医学奖)

说明:

教学伊始紧紧抓住课题的理解,让学生通过预习的交流、补充资料的阅读,明确文中“神奇子弹”具体指什么、它的作用以及找到它的人欧立希的概况,对文章的概要有一个初步的认识,为文章的学习做好铺垫。

二、初读课文,引出学习重点

1、我们从他的成就中可以知道他是一个伟大的人,可文中人们曾经是怎样评价这位伟大的科学家的呢?打开课本,自由轻声读一读,用直线找一找文中人们直接评价欧立希的一句句子。

2、交流,教师随机出示:人们把欧立希叫做“幻想医生”。板书:幻想

(1)从这句话中人们觉得他怎么样?(痴心妄想、不相信……)

(2)带着这种不屑一顾的语气读读这句话。

3、这样一位被人们称为“幻想医生”的人,硬是把找到神奇子弹的幻想变成了现实,奠定了自己在医学界的地位。他到底是怎么做的呢?找到文中一句概括性的句子,读一读。

出示:欧立希以解救人民疾苦的坚强信念,以对科学实验百折不挠的勇气,终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。

4、引读:这句话告诉我们……(板书:坚强信念、百折不挠的勇气)

说明:

对于这位德国伟人——欧立希,离我们学生的生活比较遥远,学生对他的了解只停留在补充资料提供的他的伟大成就上,而对文中的欧立希究竟是个怎样的人?学生还没有确切的认识。为了让学生走近欧立希,走进文本,试图通过读文划句的方式,进一步拉近学生与文本、与主人公的距离。

三、抓住重点,层层深入

1、那么我们有必要先来了解一下课文中讲了人们遭受着怎样的疾苦?读1-3节,用曲线找找有关的句子?

2、交流:

出示:欧立希小时候,社会上各种传染病层出不穷。(原来是层出不穷的传染病害了人民大众啊!)

层出不穷是什么意思?——各种各样的传染病不断地出现。人们随时随地可能被流行性传染病夺取生命。

3、补充资料:

老师查阅了有关资料,19世纪,全球传染病死亡人数是总死亡人数的50%——60%。

当时欧洲白喉特别猖獗,几乎每隔几年就要爆发一次,患这种病的大多数是儿童,在十个患病儿童中,总有三个人最后会窒息而死。

霍乱被描写为“曾摧毁地球的最可怕的瘟疫之一”,在19世纪百余年间共发生6次世界性大流行,第一次流行仅英国至少有14万人死亡。

被称为19世纪的“绝症”——肺结核,大流行时期,它曾经夺走了近四分之一的欧洲人的生命。19世纪末肺结核的人数仅留下记录的就超过每年7百万人。

4、当时传染病不但种类繁多,而且还会反复传播,可谓“一波未平一波又起”,这些传染病中携带的肉眼看不到的微小病菌(出示:它们在人体内为非作歹,造成人们大量死亡。)在体内为非作歹,就是在人体内干什么?非和歹就是做坏事的意思。

因此课文中把他们称为(出示:横行不法的杀人小凶手)而医学界对此(出示:一筹莫展)这句话的意思就是——人们拿这些小凶手毫无办法。

5、读好这句话。——(隐没句子)用上层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展四个词语说说人民面临的疾苦吗?

说明:

文章1—3小节讲述的是当时社会人们所面临的疾苦,光通过文字的朗读现在的学生是无法感受当时传染病的危害的。而文中“层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展”这四个成语的理解不但有助于学生的积累,而且能让学生了解当时社会人们所面临的疾苦。通过成语的理解,19世纪传染病资料的补充,让学生从直观的图片、惊人的数字中真切感受当时传染病的危害,明白这是欧立希废寝忘食地学习、百折不挠地实验的动力。再让学生在朗读、说话训练中提升自己的认识,了解课文内容,以练代讲。

6、传染病如此猖獗,严重威胁着人民的生命,欧立希看在眼里,急在心里,决心用实际行动去寻找“神奇子弹”,看看课文的5、6、7小节,课文从哪两方面写了他寻找的过程?

7、交流,板书:学习、实验

(1)课文中说欧立希边学习,边实验,边做边学。我们先来看看课文介绍他学习研究的段落。读读第5小节,能不能用一个词说说他是怎样的学习?与同桌交流,说说理由。

交流,(板书:(地))

1)废寝忘食:你找到了课文中的词语。(读好词语)

寝是指——睡觉食是指——吃饭

废寝忘食连起来就是顾不得……,也忘记……

这个词语也让我们看出了他学习的投入程度。

引读。

总结:同学们,从课文的具体描写中,我们看出他在寻找神奇子弹的过程中是如此认真地学习,边学习边实验。

2)让我们再来了解他是怎么做实验的。小组合作读读6、7节。

在实验的过程中,他还遇到了许多困难。但是面对挫折,他是怎么做的,能不能用“虽然……但是……”这组关联词来说一说。(板书:虽然……但是……)

——虽然面对无数次实验,但是他毫不气馁。(为什么?)

原来你是抓住这个词来评价的。从具体的数字中感受百折不挠的勇气。

——虽然朋友们劝他不要白费劲,但是他面对别人的劝阻,他的信念毫不动摇。

因为他坚信——科学探索的成功往往是建立在无数次失败和挫折的基础上的。

从别人的表现中,表明了他的坚定。

——助手们劝他放弃,但是他仍然没有动摇。

老师提示可以从助手的角度说。将自己的信念化成对助手的鼓舞。

3)助手们动摇时,欧立希是怎样鼓舞他们的,会说些什么呢?

——不能袖手旁观,要坚持下去

4)在他的鼓舞下,助手们和欧立希并肩作战。他就是这样,在学习和实验中处处体现着百折不挠的勇气。(指着板书)

理解:百折不挠——折:挫折。挫折、困难没有吓倒他。功夫不负有心人。他成功了。

8、拿起书,让我们读读第八小节。(出示:第八节)

终于在1909年,——。一批批得病的小白鼠,——。又经过多次实验后,——。这就是欧立希发现的“神奇子弹”,一批批小白鼠,只要——,就可以——。

606还有什么含义?

说明:

这部分是学习的重点。围绕“废寝忘食”、“百折不挠”这两个关键词语展开。为了呈现学习的训练性,有效性,我分别采用了理解“废寝忘食”的词义,再圈圈划划最能体现“废寝忘食地学习”的重点语句说说自己的体会,再读一读的方式和运用关联词“虽然……但是……”理解“百折不挠”,说说欧立希“百折不挠地实验”的过程,让课堂在浓浓的研读、运用语言文字的基础上达成教学重点,突破教学难点。

四、总结全文,赞扬欧立希

1.欧立希找到神奇子弹的道路是艰辛的,曲折的。他最终以解救人民疾苦的坚强信念,以对科学百折不挠的勇气,将幻想变为了现实。(小结:借助板书)

2.马克思有这样一句名言:在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。

而欧立希就是这样不畏艰险,勇于攀登,最终到达了光辉的顶点,发明了治疗梅毒的606号化学药品。

3.学完了课文,你能不能用一句话评价一下欧立希。

——他真是一个有远大理想的伟大科学家。

——他为人类造福,为人类作贡献……

4.今天,我们不仅认识了一位伟大的科学家,更让我们懂得了在科学的重大发现中,所有的一切都是源于最初的幻想。正如郭沫若先生所说:科学也需要创造,需要幻想,有幻想才能打破传统的束缚,才能发展科学。让我们记住这位为人类造福,找到“神奇子弹”的人——欧立希。

说明:

总结欧立希找到“神奇子弹”的原因,提升学生的认识,让学生在发表自我认识的过程中有所收益,有所启发。

附板书: 4、找到“神奇子弹”的人

欧立希

坚强信念

幻想—————————————现实

百折不挠的勇气

(地)学习

(虽然……但是)实验

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