师：生活中，我们经常会面对五星红旗，你常在哪儿见到？

生１：天安门广场。

生２：奥运会的前三名的颁奖仪式上

生３：军舰上。

生４：党员的办公桌上。

生５：我们教室的墙上。

……

师：可是，在五星红旗的背后，还发生过许多感人的故事。（板书课题）一起读。

生：（齐读课题）

课题的引出能从学生的已知出发，而且预见性的答案为文章“爱国、责任”的基调作了很好的铺垫。

师：自由读课文，读准每一句话，读出自己的感受。

生：（自由读３分钟左右）

师：读得很起劲，想不想展示一下？

生：（自由选择读）

师：（有意识指导，按自然段读，正音指导停顿，必要时范读）（撞，斜，冲）

师：读完故事，你觉得这个故事怎么样？

生１：让人感动。

生２：感动中有一点奇怪，为什么他那么热爱五星红旗？

师：老师也深深地被感动了，当时的留学生能做到这一点真不容易，我们去了解一下他当时的处境。找第三自然段，找当时“我”处境艰难的句子。

生：醒来的时候……面包店。

师：（课件出示）读读这些句子，看看你能感受到什么？

生１：艰难，头和身子伤了好多处，很痛苦。

师：能把痛苦的感觉读出来吗？

生：（读该句）

师：还有什么感受？

生２：饥饿。

师：把这种感觉读出来。

生：（读该问）

师：除了饿，还有什么感觉？

生3：身无分文，走投无路。

生4：疲倦不堪。

师：

把这种感受读出来。

生：（读）

朗读设计与指导能从不同角度切入，特别是同一句话，不是全盘先读出里面所有的含义、情感，而是尊重学生不同体验，而且也巧妙地让一位位学生一步步体会句子，厚积薄发，好。只是，内容的学习步骤，包括选择，教师牵得多了些。

师：饥饿，疲倦，痛苦，我此时渴望什么？

生：食物。

生：治伤。

师：渴望得到救助。（板书）可是，我很无助。从哪里看出来？看书（４～８小节）。

生：老板……

师：什么是平等交易？

生：老板不愿意。

师：那就用国旗交换，可以吗？国旗代表什么？

生：不可以，文中的我不同意。

师：你从哪里看出来，仔细读课文，找哪些词句看出了“我”热爱国旗的具体描写，划出来。

生：（读，划）

师：可以交流了吗？在课文前面找到的先说。

生１：漂流的时候……

师２：对，要表明我是一个中国人。

生３：为了……脖子上！

生４：筏子和背包……

生５：我犹豫一下……那么鲜艳。

师：这些句子里哪些是动词？

生：解下来，展开。

师：这两个动作，我想告诉老板什么？

生：这面国旗是我最心爱的。

生：这面国旗跟了我很长时间。我保护得很好。

师：你能通过朗读把“我”想说的话读出来。

生：（读）

生：我愣了一下……红旗。

师：“愣”指什么？想不到什么？

师：为什么国旗不能换面包？

生：国旗是中国的光荣。

生：我没有脸面面对父老乡亲。

生：我就不配做中国人。

师：因为我爱呀，所以犹豫了一下，我肯定不肯换。

生：我愣了一下……给我。

师：这样的句子还有吗？

生：我摇摇头……向外面走去。

师：自己读这个句子，把自己的感受读出来。

生：（自由读）

师：谁来读，把自己的感受读出来。

生：读（教师范读）。

师：你读得很好，肯定很感动，你为什么而感动？

生：被他的举动。

师：我听出来了，你对他的举动充满了敬意，哪些词？

生：趔趔趄趄。

师：他走得好啊！走出了什么？

生：他走出了中国人的骄傲。

生：走出了中国人的自豪。

生：走出了中国人的骨气。

“走”的升华理解，真正找到了文本的灵魂。从浅显的汉字里，读出深刻的蕴意，也是语文的魅力所在。

师：这走出了中国人挺拔的生命。（出示句子）“我热爱祖国，但用的是奇异的爱情，连我的理智也不能把它控制。”（俄）莱蒙托夫“对她们（祖国、母亲、老师）我就像对待上帝、对待神灵、对待宗教，像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。”

生：（范读）

师：如果，你也能像文中的作者那样爱着自己的祖国，你想说什么？

生：（练写）

师：（指名说）我的这种举动，面包店的老板能理解吗？

生：（找词读）

师：可见我得到了他的救助，就是得到了老板的？

生：敬佩。

生：尊重。

师：爱国旗就是爱祖国。爱祖国就是爱世界，爱人类。

文本的拓展和内涵的把握很到位，哪怕中段的文章，也上得意味深长。