《荷塘月色》作为中学语文教材，可谓历史悠久了。这是一篇抒情散文，似乎无庸置疑。不过抒情之具体内容，却是众说纷纭。从思想教育的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。这方面，专家学者的论述可谓多矣；而从文学作品的角度看,
似乎见仁见智，莫衷一是。笔者拟以文本为依据，以探索为手段，尊重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文入情”为线索，力图得出符合文本本身的答案：《荷》文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。此将课堂导学的主要过程介绍如下，供专家、同好指正。
课前师生双方都作好必要的准备工作。教师方面，搜集有关的文字、图片。制作多媒体课件；并设计、印发预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思考两个问题：
１、文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点；
２、由文中所描写的“景”，品味作者所抒发的“情”；
做好了以上准备，课堂上的“导学”就能因势利导，呈现“水到渠成”之势。
首先，在教师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义：
“情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄托自己的感情，即“情在景中”。
进而提出要求：
１、《荷塘月色》中作者着力描绘了哪些景物？
２、这些景物有什么特点？
３、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢？
对于前两问，同学们并不感到为难。经过小组讨论，一致明确：
１、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛；
２、景物特点：
塘边小路：“幽僻”、“寂寞”、“阴森森”。
月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷香。
写荷叶：高；像亭亭的舞女的裙。
写荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。
写荷香：清香；仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影”。
写月光：如水、青雾（浮）
写花叶：牛乳中洗／／笼着轻纱的梦
写树影：倩影；
光与影：如小提琴名曲／／恰到好处
而对于第三个问题“通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。教师仍然紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的讨论，引导同学们自己得出结论。让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组讨论，品味作者寄托在景物之中的思想感情。
师：“小路”本是“幽僻”
“寂寞”甚至“阴森森”的，但作者今天的感受如何？
生：“今晚却很好”。
师：是路修好了吗？
生：不是，还是煤屑路。
师：那么，作者为什么说“今晚却很好”呢？
生：（先是沉默）今晚作者心情好。
师：（抓紧时机）很好！一条并不“很好”的煤屑路，作者却说“今晚却很好”，那是因为作者的“心情好”，正所谓“情人眼里出西施”嘛。不过准确地说应该是：作者“今晚心情好”。
接下来，引导同学们看以下几处景物描写：
师：再来看“月下荷塘”的描写表达什么样的感情呢？
生：（沉默）
师：大家说说，文中描写的荷叶、荷花美不美？
生：（齐声地）美！
师：我还要提醒大家：这是白天的荷塘，还是晚上的荷塘？
生：晚上的。
师：晚上的月光亮不亮？
生：（众说不一）
师：关注课文，以文章为本，找出相关的句子来。
生：第２段：虽然月光也还是淡淡的。
第5段：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
师：那么，莫要说“淡月”下的花叶，即便是明月夜下的花与叶，能看出它的美吗？
生：黑糊糊的。
师：（切换电脑屏幕，映出网上下载的“清华园荷塘实景”，并作简单介绍）
参考资料：《荷塘月色》所述的引人入胜的景色是近春园之一角。咸丰十年即
１８６０年，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。二十世纪八十年代，清华大学才开始清理整修。
师：对比一下文字与这幅图画，图中的花叶很难说是“出浴的美人”，黑糊糊的柳树影也难称为“倩影”，白光与黑影的搭配无论如何也很难令人联想到“小提琴名曲”一般的和谐来。为什么这样的景色在作者笔下被描写得这么美呢？
生：还是因为“心情美”“情人眼里出西施”。
师：（进一步）于是，这就有个问题：作者笔下的荷塘景色是“客观景物”，还是“主观感受”呢？
生：（沉默、思考）应该是作者的主观感受。
师：正确！从上面的分析中可知，作者还没到荷塘，在“塘边小路”上时，就已知道他“今晚心情美”，到了塘边，更是情不自禁。因此，看到的叶、花以及树影，统统都是美的。因此，我们可以说，《荷塘月色》这篇课文中所描写的景色，乃是作者理想化了的景色。其原因，就是因为作者“今晚心情美”。
那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美从何来呢？
生：（沉默）
师：有人说，这是个谜，无法知晓的。我们还是以文字为本，探索一番，看看能不能找出其中缘故来。
师：上面说过，这篇文章是“借景抒情”的手法。同学们再读读课文，文中有没有直抒胸臆的文字呢？
生：（默读、思考）（莫衷一是）
师：什么叫“直抒胸臆”？
生：直接抒发感情。
师：有没有这样的文字？
生：有。
师：找出来，哪一段？
生：第３段：“路上只我一个人……”
师：好！同学们看屏幕──（屏幕上映出第３段文字）
师：大家齐读一遍，品味其中的感情。找出这段文字的中心句，进而找出中心词来。
生：（齐读、默读）中心句是“便觉是个自由的人”。
生：中心词是“自由”！
师：现在，我们回过头来再想想，作者“今晚心情美”，“美从何来”？
生：今晚“自由”了。
师：能设想一下，作者“今晚”获得了什么样的“自由”？
生：“下课了”；“休息了”……
师：是的，学校下班，就没有公事缠身；妻儿睡着，也没有家事烦心。真正是“自由”了。不过，“自由”真有这样大的魅力，能使作者眼前的荷塘变得如此美丽吗？
生：（争先恐后）自由了，什么都可以做了，心情就美。
自由了，想干什么就干什么，真好！
师：有一首诗说：“生命诚可贵，──”
生：（跟着老师）“爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”
师：如果我们再联系一下作者的思想追求以及当时所处的环境，就会更明白作者对自由二字的渴望！
（屏幕显示：朱自清，１８９８～１９４８，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。）
民主战士：追求资产阶级自由民主的人士。而当时统治北京的，名曰“国民政府”，其实是“封建军阀”，因而作者深感压抑和苦闷。于是“今晚”获得了“自由”（哪怕是片刻之间的自由）之后，作者也感到由衷的喜悦。
师：现在，把第３段课文齐读一遍，深入领会作者获得自由之后的喜悦心情。
师：现在，我们可以回答开课时的第３个问题了──
师生：（齐）抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。
笔者不敢断言这个结论之正确，不过，这既不是拾人牙慧，也不是凭空杜撰，而是以文本为依据，以探索为手段，以“借景抒情”为线索，从中得出的符合文本本身的答案。
