《熟读精思(节选)》教材理解

教案设计   更新时间:2024-03-29 23:00:06

教材简析

《熟读精思(节选)》教材理解

这篇文言文选自宋人张洪等选编的《朱子读书法》。朱子即南宋著名思想家和教育家朱熹,他是我国古代学习理论的集大成者。朱熹从事教育五十余年,治学经验很丰富。他不仅直接教导学生,还整理编著教材。他非常注重读书治学的方法,他的学生把他的读书方法归纳为“朱子读书法”六条,其中最重要的一条就是“熟读精思”。

“熟读精思”是朱熹总结自己的读书经验,概括出来的好方法。文章可分三部分理解。先写读书前必须作好准备工作——“整顿几案”、“正身体”、“详缓看字”;然后写“熟读”的要求和意义;最后写“精思”的要求和意义。作者按读书过程来解读读书方法,从读书前的准备工作到“熟读”要求再到“精思”要求,全文条理清晰、逻辑严密、由浅入深、层层递进,仅百余字,却给人以多方面深刻的启示。

选编本文的主要意图,是使学生在十一册初步接触文言文的基础上,继续积累一点文言文知识,继续感知古文的语言特点,为初中的进一步学习打下基础;同时,引导学生学习和借鉴古人的读书方法,养成良好的学习习惯。

下面的译文仅供参考。

凡是读书,必须先整理好读书用的桌子,使桌子干净平稳,把书册整齐地放在桌子上,让身体坐正,面对书册,仔细从容地看清书上的文字,仔细清楚地朗读文章。每个字都必须要读得响亮,不可以读错一个字,不可以少读一个字,不可以多读一个字,不可以读颠倒一个字,不可以勉强硬记,只要多读几遍,就能自然而然顺口而出,即使时间久了也不会忘记。古人说:“书读的遍数多了,它的意思自然会显现出来。”就是说书读得熟了,那么不依靠别人解释说明,自然就会明白它的意思了。我曾经说过:读书有三到,叫做心到、眼到、口到。心思不在书本上,那么眼睛就不会仔细看,心和眼既然不专心一致,却只是随随便便地读,那一定不能记住,即使记住了也不能长久。三到之中,心到最要紧。心已经到了,眼、口难道会不到吗?

建议本课教学用1~2课时。

解读与提示

第1段:小学阶段初学文言文,不宜采取逐词逐句讲解的办法。重点词语让学生对照注释自主理解,并尝试自主弄懂每句话的大概意思。老师只在疑难之处点拨,困惑之时引领。古文学习,朗读应放在第一位。教师重点指导学生把课文读通,读顺,读出味,读出情,从而激发学生的诵读兴趣。停顿得当是古文诵读的难点,本段朗读可作如下停顿:凡∕读书,须∕整顿几案,令∕洁净端正,将书册∕齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明∕读之。

第2段:引导学生抓重点词领悟熟读的要求:不要“误、少、多、倒”。熟读的意义主要抓住重点句子“读书千遍,其义自见”来深入理解:书读得熟了,才能发现本篇前后的照应,才能和别篇作种种比较。有些句子,初读也许不理解,读几遍就可以理解了;文章的思想内容和表达方法,初读感知,再读一读,遍数多了就可以领悟到它的佳处来。

第3段:这段侧重写精思的要求和意义。精思指多思考,常思考,善思考。读与思,是读书学习过程中非常重要的不可分割的统一体,只读不思,必是死读,即使背得,仍不是自己的东西,更不可能结合实际而得以应用。光思不读,纯系空想,成天想入非非,终归还是一事无成。“心到,眼到,口到”6个字高度概括了熟读与精思的关系,二者是紧密结合在一起的。

文中一些字词,古今义差别大,应引导学生结合注释和联系上下文理解。如“余”、“尝”、“谓”、“急”等。文中最后一句话是反问修辞,可通过反复诵读弄清表达的意思,感知文言文反问句的表达特点。

课后第1题:反复朗读是文言文学习的基本方法,在课堂上一定给足时间让学生朗读。先把速度放慢,停顿得当,逐步达到流畅自如、有声有色地朗读。

课后第2题:该练习应在教学过程中,在整体感知课文内容的基础上进行。

课后第3题:主要围绕读书方法和读书习惯谈感想,教师既要尊重学生个性化的独特感受,更要注意课文的价值取向。

课后第4题:培养学生搜集、整理资料的能力,鼓励学生多阅读,多积累。

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