尊重学生的阅读自主权──《笋芽儿》教学片断分析

教学分析   更新时间:2024-03-29 19:30:30

【教学片断】

尊重学生的阅读自主权──《笋芽儿》教学片断分析

师:笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝,春天来了,还不知道醒来,需要别人来叫醒它,你们看,谁来了?谁在叫醒笋芽儿?

(课件出示插图)

生:春姑娘在叫醒笋芽儿。

生:雷公公在叫醒笋芽儿。

师:春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的?

(生站起来仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿)

生:春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。

师:春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀?

生:春雨姑娘“沙沙沙,沙沙沙”,低声地呼唤:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”

生:春雨姑娘说:“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦!──快起来看看呀,春天多美丽呀!”

师:多有心的春雨姑娘呀!书上哪一自然段写了呀?找出来读一读。

(生书声朗朗地读第一自然段)

师:看到同学们读得那么起劲,陈老师也想来读读。

(师读第一自然段,将“沙沙沙,沙沙沙”读得重)

师:你们说,你们读得好,还是陈老师读得好?

生:我们读得好,陈老师读得不够好。

师:为什么呀?

生:“沙沙沙,沙沙沙”应该轻轻地读,因为春雨掉在地上是轻轻的。还有,春雨姑娘叫醒笋芽儿应该这样──“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”(生读出低声呼唤的口气)。老师您读得太重了。

生:春雨是低声呼唤笋芽儿的,应该这样读……

(生感情投入地、轻轻地读)

师:噢,谁再来帮帮我?

生:春雨是很温柔的,绵绵春雨嘛,应该轻轻地,柔柔地读。

(生读)

生:春雨是爱笋芽儿的,她是弹奏着美妙的乐曲,轻轻地呼唤笋芽儿的。

师:有了你们的帮助,我还想再来读一读,如果有进步你们夸夸我,好吗?

(师读得好,同学们给予热烈的掌声)

师:谢谢你们。我们一起来唤醒笋芽儿,好吗?

(师生齐读第一自然段,读得很到位)

师:笋芽儿听了春雨姑娘的话,说了些什么呀?

生:笋芽儿撒娇地说:“是谁在叫我呀?”

师:你们平时撒过娇吗?会跟谁撒娇呀?

(生分别答跟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶撒过娇)

师:你们怎么跟他们撒娇的呀?

(生分别说出撒娇时的情形)

师:撒娇的时候会做些什么?谁能配上平时撒娇的动作读这句:“笋芽儿撒娇地说:‘谁在叫我呀?’”

(课件出示句子)

(生配上撒娇的动作充满童趣地读)

师:沉睡着的笋芽儿被春雨姑娘呼唤着,笋芽儿还可能会怎么说?

出示:笋芽儿撒娇地说:“谁在叫我呀?”

生:笋芽儿懒洋洋地说:“谁在叫我呀?”因为笋芽儿还没睡醒,还不想起来呢!

生:笋芽儿生气地说:“谁在叫我呀?”它还没睡够,还想睡呢!

生:笋芽儿带着哭腔说:“谁在叫我呀?”

生:笋芽儿高兴地说:“谁在叫我呀?”它听到是朋友在叫醒它,虽然还想睡,但它也早点起来看看美丽的春天呢!

师:你的想法真独特。雷公公看见笋芽儿还想睡,也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀?

生:(粗着嗓子)“笋芽儿,快醒醒啊,春天来啦,快起来看看美丽的春天吧!”

生:(粗着嗓子,做拍屁股的动作)“笋芽儿,不要睡了,快快醒醒呀,快出来看看,美丽的春天已经来啦,世界多美呀!”(说完后补充:我以前睡懒觉时,妈妈叫了我还不起来,她就拍拍我的屁股叫我“起来啦!”)

……

师:你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公,笋芽儿听了,准会赶紧醒来的。孩子们,你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音,加上自己的动作把课文第三自然段读下来呀?

(生踊跃参与,加上呼唤的声音读第三自然段,读出了“大鼓重重地敲了起来”、“粗重”的语境。)

师:听了雷公公的话,笋芽儿可不再睡懒觉了,它──

生接:扭动着身子,一个劲地向上钻。

师:是吗?那是一种怎样的情景呀?谁来演一演,笋芽儿是怎样往上钻的?

(生争着举起小手站起来表演读,然后老师让想做笋芽儿的一起来表演读。小朋友的动作、神情非常逼真,有的合并双掌举过头顶,扭动着身子,边读做往上钻的动作;有的把双掌往左、右两边钻……整个课堂进入了高潮。)

师:噢,钻出来了!可爱的笋芽儿们,来!让我们一起听音乐边朗读边表演吧。

(“沙沙沙”的春雨声、幽美的音乐声响起,师生配上动作,入情入境地朗读1~4自然段。)

师:噢,一棵棵笋芽儿,扭呀扭呀,钻呀钻呀,终于钻出来了!钻出来的笋芽儿,睁开眼睛一看,春天的景色多美呀!你们看见了什么?想说些什么呢?请你先说给你的同桌听听。

(生自由交流)

师:哪棵笋芽儿说给大家听听?

生:我看见了地上的小草碧绿碧绿的,多像铺了一层绿色的地毯呀!

生:桃花笑红了脸,像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子,像一位亭亭玉立姑娘。

生:野花开得真漂亮,正对着我们微笑呢。

生:小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”地跳舞,小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。

……

【教学片段分析】

以上是本人暑假参加教材培训时所学习的,由松涛小学陈小丽老师执教的《笋芽儿》的教学片断。在这个片断中陈老师善于运用新课程理念,尊重学生的阅读自主权,入情入境地教学《笋芽儿》,收到了喜人的效果。此片断至少有以下特点:

1、重视学生在阅读过程中的主体地位:

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中,学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生,而是要让学生自己去阅读感悟。低年级学生的思维带有具体形象性。片断中老师遵循低年级学生的心理特点,寓教于乐,让孩子们自主读书,让孩子们进入角色,化物为我。孩子们身临其境,真正把自己当作“春雨”、“笋芽儿”、“雷公公”,在轻松、愉悦的课堂氛围中,全身心地投入学习活动,主动地感悟语言文字,激发起阅读热情。

2、重视学生的独特感受和体验:

《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为”。每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异,他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。语文教学要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应,不应以标准化的解读去规范学生的阅读和理解,要引导学生从消极地接受转变到积极主动地发现。陈老师处处引导学生把自己的感受说出来,读出来。如在理解“撒娇”一词时,陈老师引领学生联系生活实际,说出自己的真实体验,在倾听中指导读好“撒娇”,在对话中引导个性品读,孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。教师再挖掘教材空白,一句“沉睡着的笋芽儿被春雨姑娘呼唤着,笋芽儿还可能会怎么说?”既激发学生多角度理解教材,又进行语言的积累。

3、重视学生想象能力的培养:

教师善于引导学生走进文本,又走出文本,并超越文本,帮助学生找准想像创造的的切入口,“笋芽儿们,你们看见了什么?想说些什么?”这一富于灵性的诱导,使学生心中想像的涟漪荡漾开去,思维的触角自由延伸,语言潜能得到开发,认知储备得到激活,情感世界得到滋养;使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩,妙语连珠,无不令人击节叹赏。在这里,很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

4、读得巧妙,令人回味无穷:

教学过程中采用了多种方式的读,读得巧妙有趣味。比读,在阅读第一自然段时,教师巧设比读,故意将第一自然段的读得平淡,让学生从中比较。有比较才会有鉴别,有鉴别才会有思考,有思考才会有感悟。学生在比读中悟出春雨姑娘的温柔。演读,让孩子们扮演不同角色,加上自己的动作读,孩子们把文本与他们的肢体语言有机结合,从中感受到语文描写的一个个形象,达到“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉”的境界。延读,引导学生想象雷公公会对笋芽儿说什么?让学生把想象的句子窜连起来,粘贴到课文上读,学生读的课文有了自己“创作”的文字,是一种读的最高境界。

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