〖子课题《初中语文活动化教学设计的实践探索》的实验报告〗
文意推敲活动化设计。
体验性活动。一是诵读感情，二是演讲感染，三是表演(分角色演课本剧)体验。以表演活动为例：学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。表演能发展学生的创造力，加深对课文的理解，学生要把课文中人物的神态、语言、心理活动表演出来，首先必须领悟课文内容，如学习《吆喝》这一课时，可让学生根据课文内容来表演文中的“吆喝”，学生通过反复朗读，同学间的琢磨，表演得非常出色。这样，融读，思、议、练、演、评于一体。学生就能充分地参与学习过程，更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。
〖张扬教师个性，调动学生热情〗
笔者在教七年级上册《芦花荡》一文时设计了复述课文这个教学环节，为了让学生的复述更具故事性，我先把与课文相关的内容编成评书的形式讲给同学听(说评书是自小跟父亲学的)，然后用“可是有一天”开头要求学生接着课文的内容讲，学生们一边被老师的演说所陶醉，一边也学到了故事复述的方法，情绪被感染了，胆子也大了，复述起来有声有色。又如在教八年级下册《吆喝》一文时，我设计了师生比赛模拟带有地方特色的叫卖声这一教学环节，我先用苏州方言吆喝了这么一段台词：糖炒栗子热白果，香是香来糯是糯，一粒开花两粒大，城门洞里扛勿过，吃着一颗坏的调十颗。(这一招是向在评弹团工作的妹妹学的)刚表演完学生就报以雷鸣般的掌声，一个调皮的学生甚至脱口而出：“哇噻!老师真棒!”至此学生的课堂激情全由教师富有个性化的课堂教学激发出来了，接下来的活动学生可谓争先恐后，卖衣服的喊大减价、卖西瓜的夸瓜甜各种叫卖声都有。学生们参与课堂的积极性空前高涨，真正成了课堂的主人。
上述两个案例，进一步让我体会到，新课程可以打破传统的教学模式，教师在学生心理需要的基础上，应充分张扬自己的教学个性，喜唱的可把唱作为课堂教学的调料，善说的可把说变成课堂教学的风景。只要有能力调动学生的学习热情，那么你就赢得了学生，赢得了课堂!
〖课改下的语文教学探索〗
立足课堂教学的引导，努力培养学生的创新精神。
以往的课堂教学，我们总是按事先准备好的教案按部就班地进行，学生也只能是唯命是从，遵照教师的“引导”进行、阅读、思考、发言、练习。完全控制在老师的计划之中。尽管有激烈地讨论，踊跃的发言，但这一切仅仅是教师“杰作”的变形展现而已，学生根本不可能真正发挥自主、合作、探究的学习精神，也更谈不上什么创新了。这两年来我在课堂上倡导“自读自问、合作探究”的教学模式。对一篇文章最先发言权交给学生，赋予学生发表独立见解的权利。对他人意见可以认同，更可以提出自己独到的见解，或提出质疑，并在与其他的同学的讨论交流中寻求合适的答案。我常常教育学生敢于质疑，勇于质疑。课文是人写的，他们的一些观点也只是个人看法，不一定全对。我们应该在读解的基础上，善于分析，提出自己的意见，甚至对文章内容或文字表达提出质疑。如在学习《吆喝》一文时，当提到对文章的内容或观点有什么看法时，钱苏润同学提出了与作者不同的意见。他说，当今社会复杂混乱，走街串巷的叫卖会增加城市的不安定因素，此起彼伏的叫卖声也会影响人们的休息，不值得提倡。同学们报以热烈的掌声。
〖提高课堂教学质量的途径──惜时增效〗
营造了课堂民主的氛围，教师笑面如花，学生轻松活泼，不惧怕说错了老师批评，没有心理上的压抑、谨慎，大胆地发言，积极地思维，常常把课堂气氛推向高潮，达到意想不到的佳境，使问题探讨深入，如在《吆喝》教学中，我让学生说一说生活中的叫卖声，有些学生学说卖凉粉、卖豆腐、卖西瓜，我说谁来评一评该学生说得好不好，杭思瑶抢行举手，老师他说得好，种类丰富，王娇博很快接口，“不好”形式单一，李安宁说：“卖凉粉，能调能烙，调得不断，烙得不烂，同学们立即抱以热烈的掌声，王国峰接嘴“卖豆腐哩，一块钱斤半”，李克雄紧接“收头发哩，收头发”声调滑稽，令大家捧腹大笑，这些令我欣喜不已，娇博得一个转折，把吆喝声带上了一个高度新颖的层次，，洪富江说老师，我们说得很多了，你先说一说，我把自己从电视上，生活中积累的吆喝声表演了一番，课堂气氛再次上涨。这都得力课堂代主和谐的氛围，让学生思维活跃乐说爱学。
〖给学生一双翅膀，让他们展翅飞翔〗
介绍写作背景，内化想象内容。
有很多时候，我们会发现：不少学生爱想象，也有想象的能力，但在很多时候却脱离了文章主旨。尤其是在教古诗时，常会遇到种种尴尬，学生漫无边际的想象，早已悖离了诗人所要表达的思想感情。因此，在让学生想象之前，我们很有必要先为学生介绍相应的写作背景，学生的想象内容才会有一个正确的方向，学生的想象才能深入骨髓。如在教《吆喝》一文时，由于现实生活中的吆喝声太少，很显然学生无法体会课文中旧时老北京的吆喝中的乐趣，更不用说理解吆喝里的文化了。所以，在上课时，我先为学生介绍了老北京吆喝的种类、时间、内容等之后，再提了一个问题：“听了老师的介绍，再细读课文后，请同学们发挥自己的想象，为我们构思一个场景，描述富有吆喝声的热闹场面。”经过我之前写作背景介绍的铺垫，学生再也不会想象成如今灯红酒绿的热闹画面了。
〖激活课堂，营造语文学习的有效天地〗
在活中见深：
求深，是激活的关键。那种以为“活”就是领着学生蹦蹦跳跳，唱唱念念，图个热闹的观点，是对“活”的一种极大的误解。把课文教活，实际上是对教师提出更高的要求。扎实的功底，较好的教学机智，非凡的应变能力，娴熟的教学技艺，这些应成为试图把课文教活的教师所追求的境界。
通过教师缜密的设计，精心的安排，使学生能在有限的时空内获取更多、更新的系统化的知识;通过教材搭建的平台，引导学生探求有思考价值问题，获得有持续性的教益;通过师与生、生与生的互动交流，碰撞出思维的新径，思想的火花。例如在讲授八年级的下册中的《吆喝》这一课时为了学生了解到作者对老北京的吆喝的怀念我在网上找到了一些旧北京吆喝的声音录制到录音机里，让学生去猜是在吆喝什么，无疑在调动了学生的听觉神经令其感官。最后我在课程结束后还安排了一个相声《卖布头》在笑声中品味。了解到生活中处处都有艺术，有值得人仔细品的东西，只是缺少留心观察事物的眼睛。随即我又安排了一个作业：你有没发现别人看不到的事物啊!请写下来供人欣赏.这样就达到了编者的目的了。
〖多媒体技术在语文教学中的作用〗
激发了学生的学习兴趣：
在进行《吆喝》的教学时，我寻来了许多旧北京的地道吆喝声，卖冰糖葫芦的、卖早点的、卖布头的、卖硬面饽饽的等等，听着听着学生的兴趣就来了，不由自主的模仿起来，你甭说同学们模仿的还真象，有的同学还加上了一些自己的动作，把旧北京的这一浓郁地方特色活脱脱的表现了出来，还着实为保护非物质文化遗产做了一次贡献呢!
〖首先，可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。〗
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
又如教《吆喝》一课时，课前播放各种商贩的叫卖声，让学生听一听声调，品一品喝词，猜一猜是什么买卖，并说出自己的认识感受，为进一步理解课文内容作好准备。
